也談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文作為一門基礎性學課，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要。教學大綱也強調：“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。”這與傳統(tǒng)要求相比，更注重素質和能力的培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者在語文教學實踐中就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了初步的探索和嘗試。
　　一、創(chuàng)設教學情境，激起興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新能力
　　在語文教學活動中如何給學生提供一種新型而靈動的學習意象進而轉化成自主學習的著力點顯得尤為重要。為此需精心創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，設置懸念，引導他們展開聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
　　例如，在學習魯彥的《聽潮》這篇課文時，我借助于多媒體手段，設置三幅畫面：風平浪靜的大海、波濤起伏的大海、波濤洶涌的大海。配以音樂，那時而平靜如“朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像情人蜜語那樣芳醇”；時而波濤洶涌，潮聲如雷，如“千軍萬馬混戰(zhàn)”。這種情境的創(chuàng)設讓學生感受到了大海的變化莫測，從而激起了學生的好奇心——作者是如何塑造出大海變化多端的形象，讓我們感受到大海的魅力的？這種好奇又激起了他們的求知欲望，紛紛尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)“文字可以塑造聲音的形象”，在解決問題的同時，他們又體驗了創(chuàng)造的魅力，平添了一份創(chuàng)新能力。
　　二、肯定成果，鼓勵引導，促進學生的創(chuàng)新能力
　　好奇心強、求知欲旺盛是現(xiàn)代學生的特點，他們在學習過程中常會提出各種各樣的看法或主張。語文學科有它的獨特性，面廣量大，內容豐富。平時在語文教學中，我們不能沿襲傳統(tǒng)的評判方法，如語文學習中的意識、思維定式等。所以在平時討論、交流發(fā)言中，對于學生的看法、主張，哪怕只是一點點的新意，也應該給予充分的肯定，肯定其思路、想法的合理的、有價值的一方面，并給以鼓勵，在此基礎上，精心引導學生進行思索。要知道學生在學習中提出不同見解的過程其實就是思維創(chuàng)新的過程，即使這種思維并不是我們所認為的最佳的，甚至是偏面的、錯誤的，但這也是他們自己思考出來的，我們應該保護這種精神，倡導這種精神，使學生養(yǎng)成敢于思考、敢于發(fā)表自己的見解，使他們在今后的學習中大膽嘗試，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新能力?！耙磺搜劾镉幸磺€哈姆雷特”，在實施新課程標準的今天，在語文學習中更是體現(xiàn)了不同的見解，不能以“唯一的標準”來定論，扼殺了學生思維的萌芽，打擊了他們敢于探索的精神，甚至撲滅了學生創(chuàng)造性思維的火種。記得在學完諸葛亮的《出師表》后，學生在談讀后感時，我班有一位學生大膽地發(fā)表了這樣的長篇大論——《我眼中的阿斗》：阿斗，一個婦孺皆知的人物。從古至今，阿斗成為傻瓜、白癡的代號似乎已經(jīng)蓋棺定論
　　了。對此，我不這樣認為。我認為阿斗其實是個聰明絕頂?shù)娜?，從小就是。當趙云在長坂坡浴血奮戰(zhàn)，冒死相救時，阿斗就下定了決心，決定拜趙云為師，學習他的精湛武藝，但聰明的他轉念又想：如果自己善戰(zhàn)，將來有人救我嗎？當然不會，于是他打消了拜師習武的念頭，靜靜地躺在趙云懷里，很快就美美地睡著了。因為阿斗明白，真正強大的是聰明的人，聰明的人可以駕馭那些看上去強大的人。從小聰明的阿斗，長大了自然更聰明。熟讀三國的人不會不知道，在劉備死后，曹丕采納司馬懿“五路齊政”的建議，發(fā)動五十萬士兵進川，打算一舉殲滅蜀國。邊關緊急，情報傳到成都，滿朝文武，無不驚慌，而阿斗卻不急躁，彬彬有禮地去找諸葛亮：“相父可安好，眼下有何良策？……”最后，阿斗利用諸葛亮的老謀深算，同東吳重新結盟，一舉擊敗了曹軍。
　　聽完該學生與眾不同的見解，我給了他熱烈的掌聲。并不是說我贊成他的說法，而是肯定他的大膽、他的動腦。他樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，不滿足于一般的、現(xiàn)成的結論，能獨辟蹊徑思考問題，這不正是一種創(chuàng)新意識嗎？
　　三、開拓思維，多向擴展，提高學生的創(chuàng)新能力
　　傳統(tǒng)的那種教師唯我獨尊，學生惟命是從；教師以“講”代“思”，學生死記硬背；教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，這樣的注入式教學方法，使學生的思維都僵化了。很難想象這樣的教育方法能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才嗎？在語文教學中，要實施創(chuàng)新教育，必須構建以人為本的創(chuàng)造型的課堂教學體系，樹立動態(tài)的教學觀，讓課堂充滿生命力，讓學生表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性和能動性，使他們具有自己的個性特征。這就要求語文老師要引導學生擴展思維，注意鼓勵學生打破常規(guī)思維，進行多向思維，充分發(fā)揮學生的獨立精神，提高學生的創(chuàng)新能力。
　　英國作家蕭伯納有這樣一段名言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，那我們每個人還是只有一個蘋果；如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，則我們每個人都會有兩種思想?！睘榇?，我注重運用“啟發(fā)式”與“討論式”相結合的教學方式引導學生開拓思維。例如講授《變色龍》這篇小說時，我讓學生以四人小組為單位，結合小說要素，進行啟發(fā)討論：找出本篇小說的主人公，用一句話概括故事情節(jié)，學生討論后明確：
　　主人公——警官奧楚蔑洛夫；
　　情節(jié)——警官處理狗咬人案件；
　　在弄清楚上述問題后，又提出：
　?、倬僭跀喟高^程中有幾次變化？
　?、谒鶕?jù)什么來審理案件？
　　③課題為什么叫《變色龍》？
　　學習小組討論非常熱烈，他們自主分析，明確上述思考題后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，原來“變色龍”是用來諷刺善變的人，明白了“人不如狗”是資本主義社會的本質特征。這種教學方式改變了那種臺上教師“津津樂道”、臺下學生“棄之可惜，食之無味”的狀況，學生在自主討論中積極思維、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)問題，并提高了自行解決問題的能力。這樣學生利用集體的力量、智慧達到了“一種思維”變成“兩種思維”乃至“多種思維”的效果。
　　創(chuàng)新是時代的要求?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”語文教學離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是語文教學的生命，它給語文教學帶來了新的生機與活力。如今站在新世紀的門檻上，作為一名普通的語文教學工作者深深感到語文教師要有新觀念，課堂教學要有新結構，培養(yǎng)學生要有創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的重要。
　　（作者單位 江蘇省張家港市大新中學）