藝術(shù)教學(xué)語

　　摘 要：新一輪課程改革非常強(qiáng)調(diào)使學(xué)生得到主體性的發(fā)展。教師要想充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，就必須把握好課堂教學(xué)中的語言，尤其是提問的語言。本文通過列舉3個(gè)有代表性的教學(xué)實(shí)例，滲透了提問的時(shí)機(jī)把握、課堂語言的藝術(shù)串接，并袒露了自己的感悟和啟發(fā)，并詳盡論述了教師語言，尤其是提問的語言對學(xué)生思維的影響。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)提問；藝術(shù)串接；有效
　　
　　課堂教學(xué)的過程是一個(gè)重要而又特殊的認(rèn)知過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，并用藝術(shù)化的形式讓學(xué)生輕松接受知識(shí)、領(lǐng)悟方法、感受教育，使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶和鼓舞，從而輕松愉快地完成教與學(xué)的任務(wù)，最終來優(yōu)化我們的課堂?？茖W(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙，適時(shí)而藝術(shù)的串接語，則使學(xué)生的思維更清晰、更合理，能讓我們的課堂更精彩。下面我就教學(xué)中的一些具體案例談一談自己的體會(huì)。
　　【案例1：水到渠成】
　?。▋?nèi)容：長方體的表面積、體積）
　　出示題目：24個(gè)棱長為1厘米的小正方體拼成一個(gè)大長方體，有幾種不同的拼法？表面積各是多少？（學(xué)生在不停地畫圖、計(jì)算，然后匯報(bào)）
　　生1：我畫出來的長方體長12厘米，寬2厘米，高1厘米，表面積（12×2＋12×1＋2×1）×2＝76平方厘米。
　　生2：我畫出來的長方體長8厘米，寬3厘米，高1厘米，表面積（8×3＋8×1＋3×1）×2＝70平方厘米。
　　生3：我畫出來的長方體長6厘米，寬2厘米，高2厘米……
　　（沒有列出所有答案）
　　師：一共有幾種不同的解法？（學(xué)生相互交流，不敢確定）
　　師：老師不用畫就能看出所有的結(jié)果！（學(xué)生感到很驚奇，充滿了濃厚的興趣）
　　師：老師掌握了其中的竅門。你們想知道嗎？
　　生：想！
　　師：剛才幾位同學(xué)已寫出了幾種情況，大家看表面積相等嗎？
　　生：不相等。
　　師：表面積不相等，但有一樣是相等的。
　　生：（迫不及待的）體積一樣。
　　師：很好！知道長方體體積怎樣計(jì)算嗎？生：長乘寬乘高。
　?。◣熢诤诎迳蠈懴?4＝ × × ）
　　師：這一題中拼成的長方體體積是24立方厘米，例如剛才一位同學(xué)舉例的長方體長8厘米，寬3厘米，高1厘米，24＝8×3×1。
　　生：24＝12×2×1。
　　師：要想得到所有的答案，就得按順序列舉。（學(xué)生稍作思考）
　　生：24＝24×1×1就是說長24厘米，寬1厘米，高1厘米；24＝12×2×1就是說長12厘米，寬2厘米，高1厘米；以此類推24＝8×3×1＝6×4×1＝6×2×2＝4×3×2。一共有6種不同的拼法。
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　　感悟與啟發(fā)：
　　針對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生探索和表達(dá)自己的想法，從而開闊思維，這是提高課堂實(shí)效的一個(gè)有效方法。本題中，教師的目的是讓學(xué)生掌握拼的技巧，明白拼接過程中的“變”與“不變”，所以故意設(shè)計(jì)了一個(gè)稍大數(shù)據(jù)的題目讓學(xué)生得出所有的答案。在學(xué)生不知所措時(shí)，教師的話像一根救命稻草吸引了學(xué)生的注意力。
　　【案例2：請君入甕，恍然大悟】
　?。▋?nèi)容：正方體的表面積、體積）
　　師：一個(gè)正方體棱長6厘米，它的表面積和體積各是多少？
　?。▽W(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算）
　　生：表面積：6×6×6＝216平方厘米。體積：6×6×6＝216立方厘米。
　　師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式是一樣的，結(jié)果也是一樣的？
　　生：發(fā)現(xiàn)了。
　　師：由此我們可以得出結(jié)論：這個(gè)正方體的表面積和體積是相等的。對吧？（環(huán)視學(xué)生）
　　生（一部分）：是的（略帶遲疑）；
　　生（一部分）：不相等。
　　師：相等不相等呢？
　　生：不相等！單位不一樣的無法直接比較。
　　師：非常棒！
　　感悟與啟發(fā)：
　　老師就像一個(gè)演員，但不是一個(gè)只顧自己的表演、賣弄自己的知識(shí)和技巧的演員。有時(shí)得故意裝傻，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，教師故意說出一個(gè)錯(cuò)誤答案引誘學(xué)生上當(dāng)，這既考查學(xué)生思考問題是否周到，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
　　蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。教學(xué)語言既要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約，又要形象有趣、通俗易懂，還要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，而藝術(shù)的語言乃是數(shù)學(xué)課上學(xué)生思維的潤滑劑！
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］［德］黑格爾.美學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，1979，1.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省寶應(yīng)縣望直
　　港鎮(zhèn)中心小學(xué)）