引鼓勵之

　　清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。鼓勵性評價，就是在教學(xué)評價中，教師著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。鼓勵性評價對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具有積極引導(dǎo)、正面教育的功能，那么，怎樣在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行鼓勵性評價呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)嘗試：
　　一、評價亮點(diǎn)，鼓勵探微
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少這種力量，教育上任何措施都是無濟(jì)于事的?！碑?dāng)學(xué)生完成美術(shù)作品時，很愿意聽到別人的看法，尤其是老師的評價，學(xué)生的心靈對成功是充滿希望的。教師此時不要忽略他們的心理要求，要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們作品中的亮點(diǎn)，肯定他們的努力，鼓勵他們的參與，暢談他們的進(jìn)步，用富有個性的鼓勵語言，點(diǎn)燃他們喜歡繪畫的星星之火。
　　【教學(xué)片斷一】
　　《家鄉(xiāng)》一課的學(xué)生作業(yè)中，我注意到兩幅作品與眾不同：一幅是小高同學(xué)細(xì)微地刻畫了家鄉(xiāng)集場，反映了對生活細(xì)膩的觀察；另一幅是小林同學(xué)畫的放風(fēng)箏，在風(fēng)箏飛舞處，細(xì)微地刻畫了家鄉(xiāng)林立的高樓，以此歌頌家鄉(xiāng)的美麗，構(gòu)思十分奇妙。我及時把兩位同學(xué)的亮點(diǎn)在全班做了詳細(xì)點(diǎn)評。簡短的鼓勵評價激活了全班同學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期過去了，追求細(xì)節(jié)的閃光點(diǎn)不時出現(xiàn)，令人激動不已。
　　【教學(xué)反思】
　　教育不僅是給學(xué)生以知識，更重要的是培養(yǎng)他們的品格。《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中指出：“大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗”。對許多學(xué)生在繪畫中存在心浮氣躁、粗枝大葉的毛病，我在教學(xué)中提倡注重細(xì)節(jié)，在課堂評價中鼓勵“細(xì)微表現(xiàn)”，從學(xué)生的作業(yè)中敏銳地捕捉細(xì)節(jié)的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
　　二、針對評價，鼓勵創(chuàng)新
　　教育家多蘿茜·洛·諾爾特說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。”有人說教育是一種鼓勵。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識較強(qiáng)，這時教學(xué)評價就不能讓學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望磨滅，而應(yīng)采用鼓勵性評價啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神。但老師對學(xué)生的評價一概都用“不錯、很好”，長此以往會讓學(xué)生聽來“不屑一顧”，與教者的預(yù)期效果反差懸殊。因此教師還需在評價的針對性上動一番腦筋。
　　【教學(xué)片斷二】
　　《超然之形》一課上，學(xué)生十分驚異于超現(xiàn)實(shí)主義超越習(xí)慣性邏輯思維的想象力。作業(yè)中他們便發(fā)揮出創(chuàng)造性的才華，有的設(shè)計(jì)出可愛怪異的小怪物形象；有的用剪貼畫的方式，將不相關(guān)的元素進(jìn)行了有機(jī)的組合；有的用繪畫表現(xiàn)了對未來世界的憧憬。對這節(jié)課我是這樣評價的：“形式有創(chuàng)新，色彩效果好……”“新穎富有創(chuàng)造力的造型……”“制作精巧，獨(dú)具匠心……”“你的思路真好，給大家開了一個好頭……”這些真誠的鼓勵評價有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　【教學(xué)反思】
　　鼓勵性評價要掌握鼓勵的技巧和策略，鼓勵性語言要真誠、適時、恰當(dāng)、有針對性，才能真正顯現(xiàn)它的價值。教師用敏銳的目光，隨時對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予熱情的、高度的肯定和鼓勵評價。教師的鼓勵評價，又能給其他學(xué)生以提醒或糾正。
　　三、動態(tài)評價，鼓勵個性
　　美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵佬g(shù)尊重多元文化，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，美術(shù)教學(xué)中不需要給學(xué)生精確的分?jǐn)?shù)，因此美術(shù)教學(xué)評價不應(yīng)該是靜態(tài)評價，而應(yīng)是一種動態(tài)的引導(dǎo)。即不要做結(jié)論性評價，而應(yīng)發(fā)揮美術(shù)評價的診斷、啟發(fā)功能。教師在評價時應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、鼓勵他們的個性發(fā)展。
　　【教學(xué)片斷三】
　　《感受色彩》一課，在欣賞了梵高的《向日葵》后，我設(shè)計(jì)了不同形式的色彩練習(xí)作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，要他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，自由選擇。在學(xué)生交上的作業(yè)里，我欣喜地看到有的色彩單純而明快；有的色彩和扭曲的筆觸形成了視覺沖擊力；有的色彩充斥著震撼人心的激情；有的學(xué)生畫出了一團(tuán)火焰般的色彩……對于學(xué)生精彩紛呈的作業(yè)，我一一給予了點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生抒發(fā)個性，綻放自我，在美術(shù)的海洋中自由翱游。
　　【教學(xué)反思】
　　古人云：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，這不正說明了人的共性之美，人的個性之別嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熢诮虒W(xué)中要因勢利導(dǎo)，動態(tài)評價，鼓勵學(xué)生有自己的見解和個性理解，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維習(xí)慣，較好地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)。但要注意，在鼓勵的同時，教學(xué)評價也要客觀地、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，及時提出有針對性的改進(jìn)建議。
　　如果說成功的教學(xué)像繁花似錦的花園，鼓勵評價就是滋潤花朵的甘泉。教師作為知識的播撒者、文明火炬的傳遞者，應(yīng)做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。讓我們細(xì)心揣摩，認(rèn)真鉆研，創(chuàng)造性地使用鼓勵評價，把成功的甘露灑向每一個學(xué)生吧！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）