初中語(yǔ)文課堂有效性“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

　　摘 要：語(yǔ)文課堂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，指在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我消化、自主創(chuàng)新手段來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)目的的教學(xué)模式。它是在新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)主要倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但具體實(shí)踐中，每位教師都有自己的思考和做法。筆者在一定理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)思考、實(shí)踐，在課堂教學(xué)中做了“悟—問(wèn)—做—評(píng)”四環(huán)節(jié)嘗試。本文闡釋了筆者在教學(xué)中的具體做法和收獲。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主學(xué)習(xí)；悟；問(wèn)；做；評(píng)
　　
　　語(yǔ)文是一門(mén)融工具性和人文性于一體的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，盡管新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大沖擊：學(xué)生主體意識(shí)，師生間平等意識(shí)，教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生意識(shí)，課程資源整合意識(shí)等都在加強(qiáng)，但課堂中依然存在很多不良狀態(tài)。如何真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為一線教師教改的主題。
　　在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)
　　踐，對(duì)自主式課堂教學(xué)模式作了一定探索，具體包括以下四環(huán)節(jié)：悟—問(wèn)—做—評(píng)。
　　流程圖解析：
　　一、悟——整體感悟
　　“悟”，就是把語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)認(rèn)知整體，完整感悟科學(xué)、人文內(nèi)容和精神脈絡(luò)，全面把握情感、認(rèn)知發(fā)展流程。
　　“感”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是“感”的提升。具體說(shuō)“感”即讀通全文；“悟”即一篇課文讀下來(lái)你讀懂了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)要求和預(yù)習(xí)閱讀提示，確定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，首先要求學(xué)生通讀全文，用自己的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。然后，在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元教學(xué)要求：（1）理解課文有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)精神；（2）了解課文運(yùn)用說(shuō)明方法，并結(jié)合對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)它們的作用；（3）體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)；（4）掌握說(shuō)明文寫(xiě)作要求，學(xué)
　　寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明文及預(yù)習(xí)閱讀提示。最后，確定課堂教學(xué)目標(biāo)：
　　1.了解文中沙漠里的奇怪現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)從科學(xué)角度作出正確解釋。
　　2.分析說(shuō)明文生動(dòng)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和由現(xiàn)象到本質(zhì)的寫(xiě)作順序。
　　3.激發(fā)探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。
　　前兩者稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者稱為情感
　　教育目標(biāo)。學(xué)生拿到一篇文章就要試著從這兩方面確定，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生已能根據(jù)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在老師指導(dǎo)下分課時(shí)學(xué)習(xí)。
　　二、問(wèn)——教師設(shè)疑到學(xué)生自設(shè)疑問(wèn)
　　“問(wèn)”，是在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)模仿設(shè)疑，并進(jìn)一步根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)疑。這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的重要一步。
　　葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)給予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)中使學(xué)生“運(yùn)其才智”而“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”呢？
　　以老師提問(wèn)作榜樣，給學(xué)生提供模仿樣式。我們現(xiàn)在在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要淡化文體華麗要求，以利學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。但在課堂閱讀教學(xué)中不妨強(qiáng)化文體要求，如從不同表達(dá)方式角度可以把課文分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌等，每一類文體各有特點(diǎn)，在分析時(shí)，我們可以抓住這些特點(diǎn)，以此為切入口幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。就八年級(jí)語(yǔ)文看，記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)都有涉獵，以小說(shuō)為例，每篇課文一般安排兩個(gè)左右的小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合講讀課文重點(diǎn)教學(xué)。因此，在教學(xué)前就可先把小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，大致歸納如下：
　　1.了解小說(shuō)文學(xué)體裁基本特征及主要
　　表現(xiàn)手法。
　　2.了解作品所涉及的作家知識(shí)及其他
　　文學(xué)知識(shí)。
　　3.從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)。
　　4.理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
　　5.根據(jù)語(yǔ)境含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。
　　6.對(duì)閱讀材料做出分析判斷，努力從不同角度和層面闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。
　　在實(shí)際教學(xué)中，筆者把這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合
　　淺顯例子作為系列講座講給學(xué)生聽(tīng)，例子
　　可用學(xué)生比較熟悉的小學(xué)教材、七年級(jí)教
　　材中的一些內(nèi)容。
　　教師在以后小說(shuō)教學(xué)中就緊緊圍繞這些知識(shí)點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并有目的的把提問(wèn)思路展示給學(xué)生，讓他們模仿從這些角度提問(wèn)思考，逐步引進(jìn)課堂教學(xué)中，最終在課堂教
　　學(xué)中能做到以學(xué)生自設(shè)疑問(wèn)進(jìn)行自學(xué)
　　為主。
　　學(xué)生自設(shè)疑問(wèn)時(shí)，可本著淺—深、易—難、簡(jiǎn)單—復(fù)雜、公式化—多樣化原則進(jìn)行嘗試。如學(xué)習(xí)《變色龍》一文，根據(jù)“單元提示”和“預(yù)習(xí)提示”要求，這篇文章可從以下三方面進(jìn)行，確立教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法；（2）過(guò)程與方法：從作品塑造人物形象的方法及作品社會(huì)意義入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)基本方法；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然后，從固有框架模式模仿設(shè)疑：
　　1.這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了什么故事？
　　2.小說(shuō)故事情節(jié)是如何發(fā)展的？全文可劃分為哪幾層？每層內(nèi)容是什么？
　　3.刻畫(huà)主要人物用了哪些描寫(xiě)方法？從這些描寫(xiě)中體現(xiàn)了奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點(diǎn)？其他人物又有什么表現(xiàn)？這都體現(xiàn)出怎樣的社會(huì)情況？
　　4.結(jié)合課后練習(xí)，品味小說(shuō)語(yǔ)言特色。
　　在這樣公式化模仿后，引導(dǎo)學(xué)生逐步
　　掌握記敘文分析角度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)逐一分析。為了避免產(chǎn)生隨意性和盲目性，具體教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自設(shè)疑問(wèn)后，在小組交流基礎(chǔ)上全班交流，并明確圍繞哪些問(wèn)題進(jìn)行思考。
　　三、做——獨(dú)立思考
　　“做”，是根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)自設(shè)疑問(wèn)后進(jìn)一步分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是課堂自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都不能代替?！边@種教師輔導(dǎo)下的自學(xué)，就使學(xué)生主體地位得以確立，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力；由于教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，就創(chuàng)造了學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的
　　有利條件，由教師控制教學(xué)進(jìn)度變?yōu)閹熒?br/>　　共同控制教學(xué)進(jìn)度，保證師生雙邊都在一定程序進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生注意力得到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率明顯提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。
　　四、評(píng)——評(píng)議總結(jié)
　　“評(píng)”，分為同學(xué)互評(píng)和師生對(duì)辯。
　　實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自愿原則，將全班學(xué)生分為若干組互評(píng)：每個(gè)學(xué)生都有自尊心和上進(jìn)心，都想自己的觀點(diǎn)、看法得到別人認(rèn)同。那么，筆者就讓學(xué)生通過(guò)辯論，碰撞出思維火花。
　　小范圍內(nèi)交流看法、統(tǒng)一思想后全班互辯，以小組代表發(fā)言為主，組員補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解。之后，師生對(duì)辯總結(jié)：通過(guò)師生對(duì)辯，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　“悟”是領(lǐng)略，“問(wèn)”是深入，“做”是實(shí)踐，“評(píng)”是檢驗(yàn)。在這種模式教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師成為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、幫助者：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，幫助學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)。布魯納指出：“求知是一種過(guò)程而不是一項(xiàng)結(jié)果。”但求知成效可通過(guò)一定途徑得到驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐嘗試，擇校班和地段班在文章閱讀理解，開(kāi)放性問(wèn)題表達(dá)上，呈現(xiàn)出明顯差異：課堂教學(xué)中，擇校班學(xué)生思維活躍，充分體現(xiàn)了事物的正確答案不止一個(gè)的理念；地段班學(xué)生則思維單一，課堂氣氛沉悶。
　　實(shí)踐證明：“悟、問(wèn)、做、評(píng)”的課堂教學(xué)模式，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的稟賦和潛能得到充分發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］布魯納.教育過(guò)程.上海人民出版社，1973.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市北郊中學(xué)初中分校）