高三語文復(fù)習(xí)課如何滲透學(xué)生思辨力的培養(yǎng)

　　何謂思辨？《現(xiàn)代漢語詞典》上有兩種解釋：“（1）哲學(xué)上指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行的純理論、純概念的思考；（2）思考辨析。”不管是哲學(xué)領(lǐng)域，還是其他領(lǐng)域，思辨都屬于思維品質(zhì)的范疇。語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思辨力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@不僅是提高分?jǐn)?shù)的問題，更主要的是能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是完全一致的。
　　在高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何滲透學(xué)生思辨力的培養(yǎng)？
　　一、在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中體現(xiàn)
　　復(fù)習(xí)熟語時(shí)，除分析詞的一般意義以外，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析詞語的哲學(xué)寓意。例如：愚公移山——事物由量變到質(zhì)變。揠苗助長——發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要以尊重客觀規(guī)律為基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)作用是從屬的、派生的，總要受到規(guī)律的制約；事物之間的聯(lián)系是客觀的；內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。鍥而不舍——認(rèn)識世界、改造世界必須有良好的精神狀態(tài)……通過理解這些詞語中的哲理，不但能提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，而且能拓展思維空間，培養(yǎng)他們的思辨力。
　　二、在名句名篇的背誦中滲透
　　例如：王安石：“古人之觀于天地、山
　　川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！薄J(rèn)識事物必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。蘇軾：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄獙?shí)踐是認(rèn)識的來源?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”——任何事物都包含對立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方的對立無條件存在。經(jīng)常作這樣的分析，學(xué)生的思辨力會(huì)逐步提高。
　　三、在詩歌鑒賞中滲透
　　詩歌的語言含蓄、凝練；詩歌的思想感情豐富、深刻。在鑒賞詩歌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵，是提高學(xué)生思辨力的有效途徑。例如：鑒賞晏殊的《浣溪沙》，賞析其中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：花落、燕歸寫的是眼前景，但與“無可奈何”“似曾相識”聯(lián)系在一起，其意義會(huì)更加廣泛，即在惋惜與欣慰的交織中蘊(yùn)涵著生活的哲理：一切必然要消逝的美好事物，人是無法阻止的，但在消逝的同時(shí)，仍然有美好事物再現(xiàn)；生活不會(huì)因消逝而變得一無所有。但這里的重現(xiàn)，畢竟不等于美好事物的原封不動(dòng)的重現(xiàn)，只是“似曾相識”罷了，即體現(xiàn)“消逝中的重現(xiàn)、重現(xiàn)中的變化”。通過這些分析，學(xué)生會(huì)把主觀感情傾注到客觀事物上，在深化人生境界的同時(shí)，提高思辨力。
　　四、作文備考中，通過審題環(huán)節(jié)滲透
　　一些閱卷老師提出：“熟練掌握唯物辯證法，學(xué)會(huì)辯證地分析問題，是應(yīng)試作文成功的關(guān)鍵?！币恍┯薪?jīng)驗(yàn)的老師還指出，在高考作文中，審題、立意的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識能力，對生活現(xiàn)象認(rèn)識水平的高低，決定著審題、立意的優(yōu)劣，這就要求考生在備考中，必須注意培養(yǎng)自己的思辨力：能夠通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠由表及里、去偽存真，做到“心中有數(shù)”。要做到這些，必須熟練地掌握馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，掌握唯物辯證法。列寧說過，唯物辯證法是“偉大的認(rèn)識工具”，馬克思主義唯物辯證法是當(dāng)今時(shí)代精神的精華，是科學(xué)的世界觀和方法論。所以在應(yīng)試中，想寫出切中肯綮、見識不凡的杰作，就不能沒有馬克思主義理論的指導(dǎo)。
　　專家提出的這些見解，應(yīng)該是符合高考作文命題大趨勢的。像今年全國卷三道作文題，就體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)——思辨性。這就要求我們在作文審題教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如：全國卷第三套中的“位置與價(jià)值”。審題過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確材料提示的方向性：“位置不同，但各有價(jià)值?！逼浯危龑?dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的分析：任何事物都應(yīng)有自己的位置，有了位置才有價(jià)值；位置是價(jià)值體現(xiàn)的前提、基礎(chǔ)；不是有什么樣的位置就有什么樣的價(jià)值，不是想實(shí)現(xiàn)什么樣的價(jià)值就去尋找什么樣的位置；位置不能決定價(jià)值；任何事物必須有適合自己的位置，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
　　總之，提高學(xué)生的思辨力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，必須常抓不懈。要想取得這方面的成功，教師在教學(xué)中應(yīng)注重滲透；學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，必須注意對生活的感悟、
　　積累。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省藁城市第一中學(xué)）