數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情感”教育

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，然而有些學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，同時(shí)，因自身素質(zhì)不同各種層次的學(xué)生在課上與教師合作機(jī)會(huì)也不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。我認(rèn)為為了更好地貫徹素質(zhì)教育，所以應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的情感教育。
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀念
　　數(shù)學(xué)教育只有把落腳點(diǎn)放在形成學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念上，才能將教學(xué)活動(dòng)真正納入素質(zhì)教育的軌道上來。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力擺在教學(xué)的突出位置，觀察、歸納學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的規(guī)律，研究思維活動(dòng)的發(fā)展過程。對(duì)此，學(xué)生中出現(xiàn)了這樣的一些不同的想法：有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)就像連環(huán)套”；有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)數(shù)學(xué)有用”；有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)問題有魅力”等等。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是理性思維的教育，它使人們?cè)谏鐣?huì)生活中面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題能夠進(jìn)行理性的思考。因此，不能把數(shù)學(xué)僅僅看成是計(jì)算和推理的工具、科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，而且要考慮它對(duì)于形成尊重真理、講究科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的生活態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和方法論。這是基于觀念層面上的數(shù)學(xué)教育，是注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，是著眼于提高國(guó)民素質(zhì)的教育。
　　二、鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受到認(rèn)識(shí)因素的影響，而且也受到情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)涵著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)具備高超的理解力，為此，教師首先必須了解你所教的對(duì)象——學(xué)生，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。
　　三、情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙
　　情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)到，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，F5Gwr/KLTqSStss+wMIrqhX1sD3iS/xnAO4Tjqk/lDU=正如和學(xué)生談話中所述：現(xiàn)在這種憂慮沒了，我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機(jī)會(huì)；你甚至可以給老師提意見。選擇恰當(dāng)方式，靈活把握契機(jī)，教師的情感注入才更加有效。從學(xué)生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，如：我們是數(shù)學(xué)天才，我們有學(xué)數(shù)學(xué)的天賦；對(duì)于學(xué)生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語(yǔ)言加以鼓勵(lì)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用，來驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就常常會(huì)有異常的表現(xiàn)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚，引來一片贊許，不時(shí)贏得同學(xué)們的稱贊，也常令老師興奮不已。
　　總之，讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的建構(gòu)過程，在強(qiáng)調(diào)自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。
　　（作者單位 河北省石家莊市正定縣南牛鄉(xiāng)南牛中學(xué)）