讓孩子們插上創(chuàng)新的翅膀自由飛翔

　　陶行知先生提出：“必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來，要解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間?！眲?chuàng)造性是主動(dòng)性的最高層次。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師首先要解放自己的思想，相信學(xué)生，要在課堂上留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間，讓孩子生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
　　一、相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，給學(xué)生說話的權(quán)利
　　我們現(xiàn)在的許多教師，在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，造成了耗時(shí)多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。
　　只要你相信學(xué)生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學(xué)生會(huì)有許多的問題，但這時(shí)的問題都較膚淺，大多是關(guān)于課文的內(nèi)容和情節(jié)的。例如《落花生》一課，孩子們提出的問題有：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？
　?。?）作者借花生想告訴我們什么？這些問題其實(shí)就是我們?cè)瓉硪獑柕?，帶著這些問題，再讀課文，往往會(huì)產(chǎn)生更多更深的問題，如：大家是怎么樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點(diǎn)的描寫告訴我們一個(gè)什么道理？作者的話是什么意思？讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了，孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。
　　二、主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們想象的權(quán)利
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多的成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程，提高自身分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
　　不怕做不到，只怕想不到。河源市有位教師這樣說：在教學(xué)中，教師可結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，豐富他們的想象力，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜绽镲w翔。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，通過初讀課文、小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了小麻雀是可憐的、孤獨(dú)的。他們有感情地朗讀了描寫小麻雀外貌、神態(tài)的句子，對(duì)小麻雀的同情溢于言表，我及時(shí)肯定了他們的說法，并創(chuàng)設(shè)情境：你看！風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹，你現(xiàn)在正好走在那條長長的林蔭路上，透過猛烈搖晃著的梧桐樹，你看到了那只可憐的小麻雀了嗎？（學(xué)生一起大聲說：“看到了。”）你會(huì)怎么做？又會(huì)對(duì)它說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，投入地說一次，縱情地演一回吧！
　?。ㄗ髡邌挝?河北省鹿泉市石井鄉(xiāng)石井小學(xué)）