小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　摘 要：數(shù)學(xué)課的教育目的旨在通過(guò)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，不僅讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更注重提升其抽象思維的能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，把學(xué)生放在主體地位上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮好主動(dòng)性。而在具體落實(shí)中，學(xué)生只有通過(guò)自由思考，自我認(rèn)知，自主實(shí)踐，才能充分發(fā)揮自身的主體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；求異創(chuàng)新；質(zhì)疑探究
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道，素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)是要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要努力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從中獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。這對(duì)于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，具有重要的實(shí)踐意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生兩者在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的過(guò)程中，存在著巨大的合作空間，因此如何在實(shí)現(xiàn)教師有效主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主體地位得以最大程度的鞏固，成為現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)性課題。對(duì)于此種情況，教師必須在把握教學(xué)大綱、深入鉆研教材、了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，深化對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的理解，切實(shí)將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
　　一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
　　課堂教學(xué)本質(zhì)上是運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行的溝通，能否實(shí)現(xiàn)開(kāi)展過(guò)程的流暢、自然、有效，依賴于師生之間是否能夠構(gòu)造出一種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這就要求數(shù)學(xué)教師在具體授課過(guò)程中，注意轉(zhuǎn)變自身的教育理念，消除教師在課堂上包打天下與滿堂全灌的思維定勢(shì)，切實(shí)尊重學(xué)生的見(jiàn)解；注意轉(zhuǎn)變處理師生關(guān)系的方式，消除強(qiáng)力監(jiān)管與被動(dòng)服從的行事方針，切實(shí)尊重學(xué)生的情感；注意轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，消除自由隨意與簡(jiǎn)單粗暴的落實(shí)思路，切實(shí)尊重學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中要飽含激情，和藹親切，使學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)老師是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的良師，探索科學(xué)奧秘的益友。課堂上教師要面帶笑容，把全體學(xué)生放在同等地位上。對(duì)學(xué)生要寬宏大度，充分理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的發(fā)言。從某種意義上講，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出問(wèn)題，本身就是一種創(chuàng)造。一定要杜絕指責(zé)、挖苦學(xué)生和給學(xué)生施加壓力的現(xiàn)象。教學(xué)氣氛寬松，不存在任何“壓力”或不愉快因素，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，樂(lè)意上好數(shù)學(xué)課，并把教師制訂的教學(xué)目標(biāo)變成自己的自覺(jué)行為，在快樂(lè)的氛圍中求知識(shí)、求進(jìn)取、求成才。同時(shí)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)大綱的要求，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，課堂的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間放給學(xué)生，通過(guò)加大自學(xué)的力度，加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)商探討，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)概念、掌握解題方法的能力。例如在《認(rèn)識(shí)鐘表》此課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行一定講解后，在學(xué)生對(duì)所學(xué)概念具有一定了解的基礎(chǔ)上，采用教師手持鐘表教具讓學(xué)生回答的方式來(lái)加深印象。在回答過(guò)程中，回答好的，要給予積極的表?yè)P(yáng)；回答出現(xiàn)偏差的，要采取幽默化解等方式來(lái)提出善意的、可接受的指導(dǎo)。
　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以以此為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)與教師或同學(xué)就感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題交換意見(jiàn)。教師在教學(xué)中不要停留在我講你聽(tīng)、我出題你作答的封閉式的圈子里，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在具體的實(shí)踐中，教師可以嘗試在學(xué)生中間“挑撥離間”，以學(xué)生彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異為基礎(chǔ)，主動(dòng)根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容拋出某些可以見(jiàn)仁見(jiàn)智或者運(yùn)用多種方法均可解答的問(wèn)題，讓學(xué)生去“咀嚼”，讓學(xué)生去“抬杠”，讓他們?cè)诒舜说挠懻摻涣髦校杂傻匕l(fā)表個(gè)體的觀點(diǎn)，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地提出問(wèn)題，創(chuàng)新性地設(shè)置解答問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人翁，自覺(jué)清除消極的心理障礙而主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中。同時(shí)教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力方面的差異，注意落實(shí)“不求每個(gè)學(xué)生成功，但求每個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得不同的提高，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如在“三位數(shù)退位減法練習(xí)”中，教師可采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，先出示一些三位數(shù)的退位減法的圖牌，把圖牌分發(fā)給冠以不同名稱的小組的學(xué)生，再設(shè)置一些標(biāo)有不同價(jià)格的諸如自行車(chē)、電磁爐等物品，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果，找準(zhǔn)與自己手中圖牌中相減結(jié)果相應(yīng)的物品為朋友，其他同學(xué)當(dāng)裁判，
　　評(píng)選出優(yōu)勝者。
　　三、突出形象化認(rèn)知與實(shí)踐
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)以客觀世界為研究對(duì)象，抽象性極強(qiáng)的自然學(xué)科。相對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、思維尚在發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有一定的理解難度，勢(shì)必也會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的開(kāi)展障礙。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要根據(jù)大綱的要求和課程的特點(diǎn)，勇于去創(chuàng)新內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，用一種直觀化的、為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體詮釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，用一種漸進(jìn)式的、為小學(xué)生所逐步認(rèn)知的方法鞏固知識(shí)，幫助其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化體驗(yàn)。而且可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用一些實(shí)體模型，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目的，依據(jù)一定的操作步驟，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的分類(lèi)，學(xué)生一下子掌握，會(huì)產(chǎn)生一定的難度，在授課中，教師可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)分類(lèi)知識(shí)具有一定了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)想生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明哪些是直角三角KvWynKGbyQBbqj+maXgHLv9YBB5mplosXXsXHfh1O6c=形，哪些是銳角三角形，哪些是鈍角三角形；或者讓學(xué)生準(zhǔn)備可以自由拉伸的“三角形”模型，當(dāng)講解不同的三角形的時(shí)候，讓學(xué)生拉伸手中的模型，在觀察模型的變化中，增進(jìn)對(duì)三角形分類(lèi)的感性體驗(yàn)，加深對(duì)三角形分類(lèi)的理解與認(rèn)識(shí)。
　　四、激發(fā)學(xué)生的求異創(chuàng)新熱情
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能否對(duì)數(shù)學(xué)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中。盡管學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、反應(yīng)能力等方面有著形形色色的差異，可這并不等同于每個(gè)人都沒(méi)有進(jìn)步的可能。只要學(xué)生敢于大膽思考、小心落實(shí)，即使結(jié)果可能出現(xiàn)差異，但其必然能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決一定的問(wèn)題。所以在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)定不同的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果，教師也要注意體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，應(yīng)該用一種寬容大氣的視角來(lái)看待學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展塑造一顆富有自信又具有開(kāi)拓性的心靈。例如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備橡皮泥等教學(xué)用具，在學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自由想象，大膽創(chuàng)作，“捏造”出他所知道的生活中的事物。
　　在練習(xí)中我們要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有意設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過(guò)這些練習(xí)題的解答，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如設(shè)計(jì)一些條件可以發(fā)散多變的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，設(shè)計(jì)一些有多種解法的數(shù)學(xué)題，設(shè)計(jì)一些拓展性的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行解答等。例如：在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少？這樣的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生有一定的難度，但是經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生們可以想到：用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。蘋(píng)果雖然是一個(gè)不規(guī)則的形體，但是可以把它轉(zhuǎn)化為有規(guī)則的形體，求出它的體積。以此類(lèi)推，計(jì)算其他物體的體積。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，也是思維的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。要啟發(fā)學(xué)生在讀課本或聽(tīng)課時(shí)把疑難之處隨時(shí)劃出來(lái)，向教師提出來(lái)，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。有不少差生不敢發(fā)問(wèn)，最初是自卑不好意思提問(wèn)，結(jié)果問(wèn)題越積越多。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的質(zhì)疑更要鼓勵(lì)，以樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。如學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，學(xué)生提出：既然比的后項(xiàng)不能是0，為什么球賽的比分就有3∶0呢？教師首先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，大膽提出問(wèn)題，并轉(zhuǎn)問(wèn)全班學(xué)生:“球場(chǎng)的比和今天所學(xué)的比一樣嗎？”通過(guò)討論，進(jìn)一步明確球賽的比分指的是兩數(shù)相差關(guān)系，而今天所學(xué)的比指的是兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系，除數(shù)不能為0，所以比的后項(xiàng)不能為0。通過(guò)辨析，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也得到了心理滿足。又如，在教“平行”概念時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”教師接：“是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”這樣，教師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。
　　六、結(jié)束語(yǔ)
　　小學(xué)生具有知識(shí)積累較少，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力較弱，對(duì)成人的依賴意識(shí)較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，要通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，把學(xué)生推上主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。教師只有愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，深入鉆研教材，重視指導(dǎo)學(xué)生，改革教法，通過(guò)營(yíng)造寬松的課堂氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且隨著在每堂課的學(xué)習(xí)中不斷積累起的信心與成就感，逐漸達(dá)到豐“一”足“十”。
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