如何將文本研討升華成學生生活

　　在語文教學中，對文本的解讀是一項重要任務，語文新課程標準要求教師與學生圍繞文本來展開探討學習，使學生通過語文學習全面提高人文素養(yǎng)。人類學習向來離不開個人主體與客體的交流，這就要求在語文學習中學生需要與重要客體對象——文本產(chǎn)生深刻共鳴。文本建立在共通語言文字表達上，學生通過學習文本產(chǎn)生共鳴，進而獲得多種素養(yǎng)的培育。多將語文教學文本與學生生活實際相聯(lián)系，能使文本在學生日常生活中得到升華。
　　新課程標準的實施是使學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面獲得全面有效的提高。這就要求教育工作者在教學教研活動中注重結合學生成長環(huán)境，來使學生獲得情感上的共鳴，使文本得到升華。
　　現(xiàn)在的初中生成長于一個信息極度寬泛化的時代，在初中階段后，他們能對環(huán)境產(chǎn)生獨立的加工處理。那么，在新課程標準下初中語文教學也正是要求從學生實際出發(fā)，高效發(fā)揮課程資源，達到理想的教學效果。但文本教學始終是語文教學的主線，這就要求教師積極發(fā)揮引導作用，通過初中語文文本教學，使學生達到理想效果。如何使得語文教學更加形象生動，讓學生能學有所用，將語文文本內(nèi)涵運用到生活中，提高自身語文素養(yǎng)能力，這也是語文素養(yǎng)習得古往今來都成為人類學習的重要原因。在語文教學中，聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生個體出發(fā)，發(fā)揮獨特地域優(yōu)勢進行教學，往往對語文教學可以起到事半功倍的效果。
　　下面就以具體的初中語文文本為例，談談作者作為山區(qū)教師關于初中語文課程高效發(fā)揮地域特點的教學暢想。
　　一、聯(lián)系文本，注重學生個體身邊的事物，激發(fā)學生主動學習的興趣
　　其實文本本身就是建立在共通的文字交流上的，在語言學中，文字背后支撐的就是共同的生活環(huán)境，情感和文化習俗等。教師在教學中要盡可能使學生能夠?qū)ξ谋舅磉_的信息產(chǎn)生更加豐富的認識。
　　二、挖掘文本，從生活出發(fā)，提高學生對生活環(huán)境的鑒賞審美能力
　　美的事物在生活中隨處可見，關鍵是要有發(fā)現(xiàn)生活中美的事物的能力。美育是教育學生不可或缺的組成部分。在語文教學中，引導學生善于發(fā)現(xiàn)美，感知美也是語文教育的主要責任。那么怎樣讓學生真切感受文本表達的美呢？
　　挖掘文本中的生活元素，讓學生對模糊的美有切實之感。八年級上冊所選詩文杜甫的《望岳》乃是描繪詩人登臨泰山之感受，寫的泰山雄壯巍峨。這種登山，對于山里的學生十分熟悉。如何讓學生體會詩文中的美感，并能在生活中發(fā)現(xiàn)詩文背后的美。在文本教學中，聯(lián)系起山里學生的生活實際，體會文本詩句，可將這首詩貫穿于學生日常的爬山過程中。如此詩中的一句：“陰陽割昏曉”，聯(lián)系學生在山里的感受——山南山北兩重天?！笆幮厣鷮釉?，決眥入歸鳥。”在雨天里，高山生層云這是山里學生十分熟悉的畫面，在山上細看時，鳥兒歸來，這些自然的景觀被詩文賦予了雄渾的色彩。通過詩文賦予了學生們?nèi)粘Ｉ畹拿栏?。同樣再當學生爬山時，自然也會想到此詩，并賦予此般景物更加深刻的涵義。
　　文本之美來源于生活，雖然時代久遠，但文字背后卻存在著共同的語言環(huán)境和生活體驗。在語文教學中使文本與生活結合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，同時也更為深刻地體驗文本中所包含的優(yōu)美意境。
　　三、借助文本，體悟生活
　　語文學習對學生的意義不僅限于識文斷字的交流工具，更為深刻的意義在于文本所提供的高一層次的精神養(yǎng)料，改進人的精神生活狀態(tài)，在精神層面上獲得更好的發(fā)展。在語文教學中通過對語文文本解讀，解讀主體——學生借助于文本所傳達的價值觀對自己的生活加以反思。如何在語文教學中使學生樹立健康的價值觀？結合文本，從學生真實情況出發(fā)，能讓學生更加自然有效地接受文本傳達的價值觀。
　　如七年級上冊《在山的那邊》，這篇課文是詩人王家新敘述自己童年時對“?！钡膲舻淖冯S，傳達的是堅持理想，不懈追求的精神。山里學生與作者一樣具有相同的童年環(huán)境——處于深山。通過在教學中對文本所體現(xiàn)的環(huán)境強調(diào)，容易產(chǎn)生共同認知感，讓學生自然想到作者就是自己。這種無形中的理想教育收到的效果也相對較好。且這首散文第一節(jié)完全是以一個孩子的口吻來寫，“伏在窗口癡想”正是童年孩子們對世界的想象，這樣的場景很容易在每個孩子身上發(fā)生。外面的世界是怎樣的呢？作者問了母親，山的外面是海。然后作者是懷著好奇的“?！钡膲?，展開了對未來世界的探索，溫暖形象地鋪開了一個孩子追夢的路。第二節(jié)中是作者堅持自己的夢想，努力追求的寫照。由于擁有更為相似的生活環(huán)境，這種對理想的執(zhí)著追求的描述，自然融入文本中，那個翻山越嶺追逐夢中“?！钡暮⒆臃路鹁褪菍W生自己。文本給予了感性文字，教師豐富課程資源讓學生能更為有效的學習。
　　教師作為引導者，將學生實際生活經(jīng)驗與文本相結合，讓文本在學生生活中得到升華。作為山區(qū)里的語文教師，教學中經(jīng)常性地將文本與學生生活相聯(lián)系，在教學中提到日常的生活環(huán)境，學生往往更有興趣，學習狀態(tài)也更具主動性。
　　文本在教學中應起到中介作用，通過這個中介，用好這個中介，關鍵在于教師最大程度的利用文本，挖掘文本中的可利用因素，達到最佳教學效果。而聯(lián)系學生實際情況來進行有效教學，使學生能更加形象深刻地理解文本中所包涵的深刻的思想內(nèi)容。
　?。ㄗ髡邌挝?湖北省咸豐縣大路壩區(qū)工委初級中學）