摒棄龐

　　在新課標理念的引領(lǐng)下，我們深知課堂教學(xué)因為“人”的參與而蘊涵著豐富的生命內(nèi)涵，課堂是師生思與思、心與心、情與情的碰撞，我們的課堂實現(xiàn)了開放。
　　但是，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)開放了，但同時也引發(fā)了一系列新的困惑：文章解讀應(yīng)該是多元的，語文是多義的。教師不必引領(lǐng)太多。于是，只要是學(xué)生對文本的認識和理解，教師都給予肯定，同時，老師也把自己鉆研教材的所有理解，都呈現(xiàn)在課堂上，這個要，那個也要，給學(xué)生增加了太多的錯誤思維的負擔，造成課堂上老師氣喘吁吁地“要”，學(xué)生急急忙忙地“講”的局面，學(xué)生對文本價值的認識和把握開放了、多元化了、個性化了，也龐雜了。
　　的確，語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識與基本能力的訓(xùn)練，也不再是“以本為本”的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中鼓勵自由表達，讓小學(xué)生自由思想得以展示、交匯、碰撞和升華。那么，語文教學(xué)還有標準答案嗎？
　　有人認為：鼓勵學(xué)生自由表達，教師首先要掙脫自身的價值與審美的枷鎖，跳出標準答案的桎梏。標準答案是枷鎖和桎梏嗎？我們不否認許多事物和問題不止一種理解，但是，誰也不能否認許多事物和問題只有一個根本，它不可能既是這樣，又是那樣。
　　例如，“晚上的‘太陽’”是蘇教版教材語文第四冊的一篇課文。講述了著名科學(xué)家愛迪生小時候在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完成了手術(shù)，救了媽媽的故事。
　　對于這篇文章的核心價值，集中在“智慧”二字上?！爸腔邸钡暮x便是小愛迪生利用鏡子反射的原理提高了照明度。然而深入地挖掘，便可以發(fā)現(xiàn)看似簡單的兩個字實則內(nèi)涵豐富?！扮R子的妙用”僅僅是最表層的理解，在小愛迪生的每一個動作、每一個道具中都蘊藏著“智慧”。因地制宜，就地取材是“智慧”的表現(xiàn)；利用箱子，達到“高燈遠照”和“不擋手”的雙重目的是“智慧”的表現(xiàn)；跳出方法看平時，愛迪生的善觀察、會思考也是“智慧”的表現(xiàn)。
　　一位老師就為我們展現(xiàn)了這篇課文的精彩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師緊緊抓住文本的核心價值，通過與學(xué)生的分享、交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟，充分利用了兩種動態(tài)生成，提高了學(xué)生的認識，發(fā)展了學(xué)生的思維，讓“智慧”在課堂中閃光。在課堂中閃光的不僅是小愛迪生的“智慧”，更是學(xué)生的最獨特、最豐富的體驗。
　　一、資源生成
　　當教師請學(xué)生上來板演的時候，預(yù)設(shè)中學(xué)生在前面充分交流的基礎(chǔ)上能夠按照小愛迪生操作的過程完整地進行演示，便于其他學(xué)生觀察、感悟。然而，學(xué)生卻意外地丟了重要的一個環(huán)節(jié)“放箱子”，完全偏離了教師的預(yù)設(shè)。教師沒有急于請學(xué)生改正，而是抓住學(xué)生的錯誤，機智地利用生成性資源，馬上把學(xué)生容易忽略的“箱子的作用”推到了學(xué)生視線的焦點處，一下子激活了學(xué)生的思維，在師生不經(jīng)意間的交流、對話中解決了教學(xué)的難點，達到了“無意插柳”式的相遇、相知和相通。
　　二、過程生成
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動“活的”教師與學(xué)生，它忽視了作為每個獨立個體處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需求和潛在能fabc66f82e134ef2999e8ca348bbc08cbcbec7c526ecb76baefe24960bfa148d力。案例中的教師沒有強制學(xué)生按照自己設(shè)計的軌道走，而是關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)中的各種狀態(tài)，重組課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)過程的生成。本來是擺完后，就商量“這個辦法好不好，為什么？”當學(xué)生的動態(tài)資源生成后，教師馬上調(diào)整自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的真實狀態(tài)出發(fā)，從最難解讀的“箱子”入手，探討辦法中蘊藏的“智慧”。當學(xué)生在討論中呈現(xiàn)出興奮狀態(tài)，老師放棄了預(yù)設(shè)的過渡環(huán)節(jié)，直接出示課文的關(guān)鍵句“孩子，是你用智慧救了媽媽！”讓孩子跳出方法，探討“智慧”的豐富內(nèi)涵。這樣的過程生成，使課堂師生、生生對話散發(fā)出生命的活力。理解的過程不止是認知，而是師生全部人格因素的投入，使彼此重視其存在，感受發(fā)現(xiàn)的驚喜、和諧的歡愉。
　　文本在學(xué)生個性化的解讀下會產(chǎn)生多元價值，教師只有在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，有了用心與文本進行反復(fù)對話的靈氣，才能關(guān)注學(xué)生的語言智慧，并靈敏地把它放在與整體的關(guān)系中審視、掂量、品味，從而引領(lǐng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗前所未有的激情旅程。教師必須把握教材的核心，一課一得，一課一知。多則惑，少則明。在20世紀60年代的我們小學(xué)語文教學(xué)中有“一課一得”的經(jīng)驗，這經(jīng)驗尤其值得當前小學(xué)語文教學(xué)借鑒。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該化繁為簡，爭取讓小學(xué)生們一節(jié)課有一分收獲。語文教師要在正確解讀文本核心價值的基礎(chǔ)上，分清主次，思路清晰，設(shè)計簡練，突出重點難點，突出學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣才能不堆砌大量的資料，誤導(dǎo)學(xué)生，課堂臃腫龐雜，主次不分，真正做到摒棄龐雜，化繁為簡！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市武進區(qū)前黃中心小學(xué)）