讀寫互動雙效發(fā)展的閱讀教學模式探析

　　摘 要：在中小學的閱讀教學領域，讀寫互動一直是備受廣大教師、教學組關注的話題，以讀寫互動中讀與寫的相互作用、讀寫互動的意義為基礎，尋求讀寫互動的“互動結合點”，探討雙效發(fā)展的閱讀教學模式的實踐方法。
　　關鍵詞：讀寫互動；閱讀教學；互動結合點；雙效發(fā)展
　　
　　閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，讀寫互動一直是閱讀教學中備受關注的話題，唐朝詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”強調(diào)閱讀對于寫作的重要意義；古人有云“不動筆墨不讀書”，意為只有通過寫作才能使閱讀的意義得以實現(xiàn)。讀書與寫作是緊密相連、雙效發(fā)展的，因此，讀寫之間的互動就尤為重要。
　　一、閱讀教學中讀與寫的作用
　　“現(xiàn)代科學研究表明：一個人的知識經(jīng)驗靠親身實踐得來的僅占20%，還有80%的知識經(jīng)驗是靠閱讀得來的。”［1］閱讀是搜集信息、發(fā)展思維和認識世界的主要途徑。在閱讀教學中，“讀”也有重大的意義。讀有利于提升學生對語言的興趣、對語言的理解能力，“書讀百遍，其義自見”說的就是閱讀對于文字理解能力的作用；閱讀有利于擴大詞匯量，接觸到生動形象的語言畫面描述，而這次詞匯與描述片段則可稱為學生的“素材”；讀有利于培養(yǎng)語感，提升口語表達與書面表達能力。
　　韓愈在《進學解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！保?］強調(diào)寫作的重要性，語文教學專家張?zhí)锶粽f“閱讀教學要把寫擠進去讀寫互動雙效發(fā)展的閱讀教學模式探析，強調(diào)了閱讀教學中“寫”的必要性。
　　二、讀寫互動、雙效發(fā)展的意義
　　讀寫之間具有相互促進、雙效發(fā)展的關系，讀寫互動具有以下意義：
　　1.讀寫互動有利于提升思想情感、擴散思維
　　閱讀為學生提供了知識、思想的來源，通過閱讀展現(xiàn)出的事物面貌、人物情感，為學生的寫作提供了素材；而寫作過程中，又會對所閱讀到的事物、情感等再次進行總結、思考，進一步對思維進行了擴散，在寫作中提升了閱讀的境界。因此，讀寫的互動，使學生對閱讀中、寫作中表達的事物及情感，有更深的認識，更強的表達能力。
　　2.讀寫互動有利于激發(fā)閱讀、寫作興趣
　　通過閱讀了解到的新事物、引發(fā)的共鳴，有利于激發(fā)表達欲望，而表達的重要方式之一就是寫作，胡適先生說：“發(fā)表是吸收知識和思想的絕妙方法”，讀寫互動具有“以讀帶寫”的作用。而通過寫作過程的反復思考，又會引發(fā)更多的問題：事物狀態(tài)的表達方式、寫作的技巧、情感的抒發(fā)等，吸引學生通過閱讀進行拓展學習，吸取新的知識內(nèi)容，讀寫互動具有“以寫促讀”的作用。［3］
　　3.讀寫互動有利于提升閱讀方法和寫作能力
　　讀寫間的互動可以達到閱讀和寫作間的相互檢測，讀為寫提供了方法借鑒與內(nèi)容素材，通過閱讀，可對比自己作品與優(yōu)秀作品間的差距，從而檢驗寫作的能力，并不斷地促進提升；而寫作，更是對閱讀效果的檢測，通過寫作可以知道讀書、讀文章是否讀透、讀精以及在哪些方面需要強化閱讀、擴展閱讀，從而優(yōu)化閱讀的方向和方法。
　　三、讀寫互動、雙效發(fā)展的閱讀教學模式實現(xiàn)路徑
　　1.找準讀寫互動的結合點：仿寫與讀后感
　　讀寫之間有緊密的聯(lián)系，讀寫互動也需要有恰當?shù)慕Y合點：仿寫與讀后感。仿寫是指仿照例子寫句子，要求修改后的句意與原句意要相符。仿寫是在閱讀的基礎上進行的，要求對閱讀的文章或句子意思、修辭手法進行掌握，而后根據(jù)自己的創(chuàng)作進行，既有利于提升閱讀能力，也利于寫作方法的學習。
　　讀后感注重閱讀文章或書本后的感受與啟發(fā)，讀后感的寫作，是讀寫互動的閱讀教學模式的重要實現(xiàn)路徑。讀后感是在深刻理解閱讀內(nèi)容并具有自我理解、自我認識后進行的，因而無論是對于閱讀能力還是寫作能力，都有很大的提升。
　　2.立足于閱讀，落腳于寫作
　　在閱讀教學中，應該鼓勵學生根據(jù)自己將要寫作的內(nèi)容，選擇合適的文章及書籍進行閱讀，將閱讀中學習掌握到的語言技巧應用到自己的文章中，立足與閱讀進行寫作提升；同樣，在閱讀學習一篇文章后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容、修辭方法等，布置相關的寫作作業(yè)，使學生將閱讀教學的學習落腳于寫作，促進寫作能力的提升。
　　3.培養(yǎng)擴散思維，鼓勵創(chuàng)新
　　首先要以學生為閱讀教學的主體，一反往?！袄蠋熤v學生聽”的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性。以學生自主進行文章、范本、書籍等閱讀材料的選擇，之后進行學生間的討論、寫作環(huán)節(jié)，在過程中調(diào)動學生的積極性，鼓勵發(fā)散性的思維創(chuàng)新。
　　在閱讀的范圍上，力求開放，鼓勵學生進行大范圍、多角度的擴展閱讀，最大化地接觸各種描寫方式、各種健康的思想情感描寫，形成深厚的閱讀積累；在寫作上的選題、題目、體裁上也要進行開放，給予學生較大的寫作自由，發(fā)揮各自的才華。對于學生的閱讀理解能力、寫作能力，應該給予客觀的評價，對于合乎要求的表達，都應當給予表揚和鼓勵，并幫助學生進行一對一分析、閱讀感受分享、片段分析，全面調(diào)動讀寫積極性，提升閱讀教學課的效果。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省紹興市北海小學教育集團）