圖式理論對(duì)職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

　　摘 要：將圖式理論用于職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討如何有效利用職校學(xué)生已有圖式中的知識(shí)和背景信息，以及如何幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞：圖式理論；職校學(xué)生；英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　
　　一、圖式理論（Schema Theory）
　　英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F. Burtlett，1923）最早應(yīng)用圖式的概念。巴特利特認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶并非復(fù)制，而是構(gòu)建出來(lái)的。這個(gè)構(gòu)建過(guò)程除了語(yǔ)篇信息外，還需要人們具有與語(yǔ)篇相關(guān)的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的形式分門別類地存放在大腦里，就像圖書館存放的書籍一樣，隨時(shí)待用。巴特利特把這些數(shù)據(jù)稱為“圖式（schema）?！?br/>　　比如，當(dāng)我們看到同學(xué)的照片時(shí)，就能很快想起他的名字、性格、氣質(zhì)等很多有關(guān)該同學(xué)的知識(shí)。這說(shuō)明該同學(xué)的外觀特征與他的名字、性格、氣質(zhì)等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。
　　二、職校學(xué)生現(xiàn)狀分析
　　1.職校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差
　　經(jīng)過(guò)層層落選進(jìn)入職校的學(xué)生成績(jī)非常不理想，特別是英語(yǔ)。上課不學(xué)，學(xué)而不用是大多數(shù)職校生在英語(yǔ)課堂上的行為，所以更不用說(shuō)他們主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。然而閱讀是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重要輸入方法，同時(shí)也是了解跨文化知識(shí)的重要途徑，還可以擴(kuò)大他們的詞匯量。
　　2.職校生的雙向選擇：就業(yè)和升學(xué)
　　除了大部分學(xué)生就業(yè)之外，還有一部分學(xué)生準(zhǔn)備參加對(duì)口單招考試以進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)府進(jìn)行深造。那么，針對(duì)這一群體，培養(yǎng)他們較高的英語(yǔ)閱讀能力，就成為英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。從近幾年對(duì)口考試英語(yǔ)試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀分量也逐年加重，閱讀材料也逐年變難。正如英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)中學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。
　　三、圖式理論與閱讀理解
　　1.理解是圖式具體化的過(guò)程
　　圖式理論的核心是人在理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。顯然人擁有的知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。魯梅哈特認(rèn)為理解就是選擇能夠說(shuō)明輸入信息的圖式與變量約束的過(guò)程。這就是說(shuō)閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到之后，或者說(shuō)某些圖式具體化，其中的空位被填充以后，我們就可以說(shuō)理解了。
　　2.圖式在理解過(guò)程中的作用
　?。?）預(yù)期作用
　　圖式理論指出圖式重要的作用之一是它在理解中的預(yù)期作用。在現(xiàn)實(shí)生活中我們不需要經(jīng)歷每一件事情就能夠有信息地指出很多事情的結(jié)果。
　?。?）圖式選擇作用
　　圖式選擇作用的一個(gè)重要方面就是對(duì)輸入材料加工重點(diǎn)的選擇。輸入我們腦海中的信息呈等級(jí)狀態(tài)，有的處于中心地位，有的是圍繞這個(gè)中心的附加部分。圖式能夠告訴我們哪些是重要的，哪些是不太重要的。
　　四、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
　　1.豐富圖式
　　在英語(yǔ)教學(xué)教師不但要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且還應(yīng)增加文章的背景知識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。圖式理論將閱讀過(guò)程描述為讀者把已有的背景知識(shí)與某個(gè)文本中的信息聯(lián)合起來(lái)，以達(dá)到理解該文本。故教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合每篇課文的主題介紹些相關(guān)的背景知識(shí)。如江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 8 的閱讀部分“Christmas trees”。教師可介紹有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)：節(jié)日時(shí)間、節(jié)日的典型活動(dòng)、節(jié)日的重要性等，還可以將圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中的圖式會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，順利理解所學(xué)課文。
　　2.激活圖式
　　在實(shí)施讀前活動(dòng)（pre-reading activities）時(shí)，教師要采取有效手段激活學(xué)生的圖式。教育家們認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料……”在英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)讀任務(wù)常被設(shè)計(jì)來(lái)建立或激活學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)圖式。例如，在五年制高等職業(yè)教育第二版《英語(yǔ)》第五冊(cè)Unit 2 Electronic office中單詞disappearance，教師點(diǎn)撥該詞詞根為appear，學(xué)生會(huì)立刻想到“appear”“appearance”“disappear”，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至?xí)氲?“seem”“seem like”...例如江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 9 Travelling，教師還可以針對(duì)課文的插圖進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生： What have you seen in the picture？教師還可以應(yīng)用多媒體展現(xiàn)南極洲，當(dāng)學(xué)生頭腦中關(guān)于南極洲的圖式被激活后，教師可提問(wèn)Who went there？When did she go？Was their travelling happy？然后要求學(xué)生快速閱讀本篇課文。再如江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit4China’s manned spaceship flies again，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激活他們已有的圖式，當(dāng)然如若學(xué)生還想敘述與跟課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容， 比如兩位航天員的簡(jiǎn)歷，也可以盡情地讓他們表達(dá)。
　　3.建立圖式
　　在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng)（while-reading activities）中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。圖式包括明斯基用“框架”來(lái)表征的那些知識(shí)，還包括香克和愛(ài)貝爾森用 “腳本”來(lái)表征的知識(shí)。所以圖式也可以說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)。因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的語(yǔ)篇圖式。這樣有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇并深入理解語(yǔ)篇。例如江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 4 China’s manned spaces-hip flies again教師在解決了有關(guān)可能存在語(yǔ)言問(wèn)題后，可幫助學(xué)生建立該語(yǔ)篇的圖式：
　　Filling the blanks with whathave you known from the text
　　4.運(yùn)用圖式
　　在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)（post-reading activities） 時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫、討論、評(píng)價(jià)等。例如，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 5 Three old men and a woman，本文中大部分篇幅為對(duì)話，學(xué)生也學(xué)過(guò)語(yǔ)法“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”互改。教師可以布置作業(yè)如 Rewrite the text with indirect speech，值得注意的是，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。如用間接引語(yǔ)改寫課文，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師要給予相關(guān)的提示；或者簡(jiǎn)化要求，讓他們改寫代表性、簡(jiǎn)單的句子。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，那就是多此一舉了。事實(shí)上對(duì)于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)允許并幫助他們利用已建立的語(yǔ)篇圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫等活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)好的語(yǔ)篇圖式是語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，所以即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫。
　　讀者對(duì)文章內(nèi)容、背景信息和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)了解得越多，相關(guān)的圖式越多、越系統(tǒng)，對(duì)文章的準(zhǔn)確理解和把握就會(huì)越透徹。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了講解語(yǔ)言文字本身，還應(yīng)講授并引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的背景知識(shí)，去豐富圖式、激活圖式，使學(xué)生把握文章的中心思想、作者的目的意圖，得出正確的結(jié)論，做出合乎邏輯的判斷推理。只有這樣才能依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)，并可以逐步提高他們的英語(yǔ)綜合能力。
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　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校）