改革課堂教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)過程

　　不斷改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，是目前提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，高質(zhì)量、高效率地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力的目的。
　　一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　導(dǎo)言是一節(jié)課成功的開端，它的基本功能是在課始使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)過程的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，把注意力集中在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)言是否恰當(dāng)，在很大程度上，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。對此，教師要根據(jù)本課教材特點(diǎn)，生動(dòng)、直觀、有趣的基本要求，使學(xué)生思維活躍起來。如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了四道問題，激發(fā)學(xué)生回答。（1）8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（2）6個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（3）2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（4）1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？第（4）題，每人分半個(gè)蘋果，這半個(gè)蘋果能用整數(shù)表示嗎？學(xué)生回答不能。我接著說：“在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中，經(jīng)常遇到很多類似不能用整數(shù)表示的問題，這就要我們學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。由于這4道題是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，所以易于接受。由此，使學(xué)生自然進(jìn)入了新的知識領(lǐng)域，學(xué)生情緒活躍起來，為學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)“打下了良好的基礎(chǔ)。
　　二、精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究
　　小學(xué)生好奇、好勝、好問，教師若要適應(yīng)學(xué)生的要求，就需精心設(shè)置提問引起學(xué)生思考和爭議，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，就能使他們產(chǎn)生探求知識的強(qiáng)烈的心理渴求。學(xué)生從存疑—質(zhì)疑—釋疑，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。如，在教學(xué)“圓錐體體積計(jì)算時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境。在學(xué)生認(rèn)識了如果圓柱體和圓錐體等底等高，那么圓柱體積就是圓錐體積的3倍，推導(dǎo)出圓錐體體積計(jì)算公式后，在鞏固新知的基礎(chǔ)上我問學(xué)生：如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，那么它們是否等底等高？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們展開討論，紛紛發(fā)言。有的說一定等底等高，有的說不一定等底等高，爭論不休。這時(shí)我拿出準(zhǔn)備的容器讓學(xué)生親手將圓柱體內(nèi)1/3的沙子倒在不同的圓錐體容器內(nèi)，學(xué)生通過觀察、比較、推理，歸納出如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，它們不一定等底等高這一道理，這就進(jìn)一步確定了，只有在等底等高的條件下，我們說圓柱體積一定是圓錐體積的3倍。
　　精心設(shè)問，會(huì)引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)。教師能否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，關(guān)鍵是要深刻體會(huì)教材的意圖和確切掌握學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)、適時(shí)的設(shè)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生深入探究，并為每個(gè)學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)，使他們在質(zhì)疑、釋疑過程中，樹立起自尊和自信。
　　三、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展
　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們思維方式以形象思維為主。這就要求教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用形象直觀的方法，幫助學(xué)生理解較為抽象的知識。學(xué)生通過直觀的動(dòng)手操作，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化過程。我在教學(xué)解決問題策略一課時(shí)，為了使學(xué)生自主探索，獲取知識，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的18根小棒，同桌合作，擺一擺，變一變，從而使學(xué)生既探索出可能有的不同圍法，又發(fā)現(xiàn)怎樣圍使王大叔的羊圈面積最大的這一規(guī)律。這樣動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知的方法，不但使新知學(xué)得更牢靠，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到了智能協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
　　四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的差異性
　　為使學(xué)生通過練習(xí)鞏固和深化新學(xué)知識，形成相應(yīng)的技能，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要有梯度，體現(xiàn)針對性、層次性。
　　1.針對性練習(xí)。這要求教師針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)練習(xí)，它最能及時(shí)反饋學(xué)生一節(jié)課中的吸收率。如我在教學(xué)“乘法分配率”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）76×68＋76×32；（2）201×73；（3）125×88；（4）97×101；（5）327×99+327；（6）58×102－58×2；（7）987×98；（8）69×301－69。這樣的作業(yè)，既針對了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。
　　2.拓展性練習(xí)。這種練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維品質(zhì)，開闊思路，發(fā)展智力，有利于潛能的開發(fā)。如在教學(xué)小數(shù)乘法中的簡便計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾道題：（1）15.6×13.1－15.6－15.6×2.1；（2）4.8×7.8+78×0.52；（3）6.4×0.25+36×0.025。讓學(xué)生通過觀察分析，探究出乘法分配率的實(shí)際運(yùn)用的方法，拓寬思路。再如小華計(jì)劃用12天看完一本240頁的故事書。實(shí)際前天看了96頁，照這樣計(jì)算，他能不能按時(shí)看完這本故事書？此題可以引發(fā)學(xué)生從不同角度去比較，如看書的天數(shù)、每天看的頁數(shù)、看書的總頁數(shù)等，從而引發(fā)學(xué)生思考用多種解決問題的方法，訓(xùn)練了思維的靈活性和拓展性。
　　（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)）