心有多

　　當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改試驗(yàn)也層出不窮。隨著新課改的推進(jìn)，互動、生成已成為新課改的基本理念?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，成為我們語文教師教學(xué)工作的航向標(biāo)。
　　新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且更應(yīng)該是師生共同構(gòu)建知識的過程；不是教師單人表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)觀念的變革，重新審視課堂教學(xué)。“動態(tài)生成式教學(xué)”使教師與學(xué)生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、共創(chuàng)共生，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，讓課程變成動態(tài)的流水過程，課堂將會煥發(fā)出生命的意義，教師的專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能在課程改革和課堂教學(xué)中，將會大幅度提升乃至超越?！皠討B(tài)生成”小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)成為語文新課程的基本課型，成為新課程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的基本教學(xué)形態(tài)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！庇纱丝梢妱討B(tài)生成性是課堂具有生命活力的重要標(biāo)志。
　　一、精心預(yù)設(shè)——預(yù)設(shè)是生成的基石
　　精心預(yù)設(shè)十分必要。它是要動態(tài)調(diào)整的，應(yīng)使預(yù)設(shè)有彈性、留有余地，讓整個(gè)預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度。
　　1.了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)情
　　老師如果能在上課前預(yù)測學(xué)情，就能做到有的放矢。教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生都興致盎然地投入到感知課文內(nèi)容的活動中去，在活動中鍛煉他們篩選信息、理解課文和口頭表達(dá)的能力，親自體驗(yàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。
　　2.預(yù)測學(xué)生，留存空間
　　教師不但要了解學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)測學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，又有哪些是可能不知道的，教師應(yīng)該心中有數(shù)。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要留有空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度和深度，這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，也才有可能收到許多意外的精彩。
　　二、適時(shí)生成——生成是預(yù)設(shè)的升華
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的彼此交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的調(diào)控手段、教學(xué)藝術(shù)。
　　1.創(chuàng)造環(huán)境，生成資源
　　教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而讓學(xué)生在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。
　　2.善待“錯(cuò)誤”，捕捉資源
　　如果我們老師能夠憑借自己敏銳的觀察力，理智地捕捉到這個(gè)錯(cuò)誤并對其進(jìn)行剖析，快速找出與教學(xué)活動相關(guān)的信息，然后利用這些信息進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的話，那學(xué)生全面而又豐富的感悟?qū)⑹鞘剂喜患暗?，所以說這種生成的錯(cuò)誤是一種珍貴的課程資源，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，其實(shí)是學(xué)習(xí)興趣的又一次激發(fā)，也許這意外的“生成”將成為新的成長點(diǎn)。
　　三、加強(qiáng)整合——預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一
　　教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要我們教師預(yù)先作出周密的安排，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！蔽覀儾荒芩辣А邦A(yù)設(shè)”，而是以智啟智，善于抓住契機(jī)，及時(shí)關(guān)注到課堂的“生成”，對來自學(xué)生中的課程資源巧妙利用加以整合，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　四、動態(tài)設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)與生成的和諧音符
　　1.分析學(xué)習(xí)主體
　　教師不僅是課堂教學(xué)的組織管理者，更是與學(xué)生一起組成了課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，既“育人”，又“育己”。在民主開放的教學(xué)閱讀中，教的主體和學(xué)的主體一起協(xié)作、平等交流、溝通，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，不斷達(dá)成共識、共進(jìn)，“教學(xué)相長”在課堂上實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)。
　　2.考慮學(xué)習(xí)主題
　　備課時(shí)，我們應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、教參建議等，多種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合。
　　3.整合教學(xué)資源
　　學(xué)生的發(fā)展需要教師在備課的過程中利用更多的有益資源。
　　4.確定教學(xué)方法
　　在備課時(shí)，教師要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，確定怎樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　5.反思教學(xué)行為
　　我們要大面積提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的最大化，教師不僅僅是課后要反思，在課前要進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中也要進(jìn)行反思。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省浦江縣大許中心小學(xué)）