感悟新理念 創(chuàng)新新方法

　　在生物教學(xué)中，新課程改革給生物教師帶來了很大的思想沖擊，我們一致在探索、實(shí)踐、反思一種新理念新思想的教學(xué)模式，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)作為師生雙方互動(dòng)的交流活動(dòng)，只有引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，才能激活有生命力的、生機(jī)勃勃的生物教學(xué)課堂。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。
　　一、思考和提問是學(xué)生獲得知識(shí)的保證
　　在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，盡量使學(xué)生投入自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動(dòng)中去。以問題為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與探究的過程中，形成運(yùn)用相應(yīng)的方法解決問題的能力。如“生物圈為生物的生存提供哪些條件呢？”答案是：“陽光、空氣、營養(yǎng)物質(zhì)”等。此時(shí)，有學(xué)生舉手說：“陽光在宇宙，不是生物圈為生物提供的?！蔽覜]有進(jìn)行解釋，而是把問題交給學(xué)生，學(xué)生紛紛議論，有反對的，也有同意的。有的學(xué)生說：“陽光是在宇宙中，但是不通過生物圈的臭氧層吸收紫外線是不適合生物生存的，只有生物圈才能為生物生存提供合適的陽光……學(xué)以思為貴，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，就能不斷獲取知識(shí)。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是好學(xué)生都善于提出問題，也善于思考。
　　二、參與和合作是獲得知識(shí)的前提
　　合作學(xué)習(xí)在新的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才有其獨(dú)特的作用和意義，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授式為學(xué)生主動(dòng)參與的開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活學(xué)習(xí)過程；變個(gè)別學(xué)生唱主角的學(xué)習(xí)過程為全體學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、習(xí)慣、信心和競爭意識(shí)明顯得到了增強(qiáng)。
　　現(xiàn)行生物教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，要求學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)觀察、對比、分析獲得感性認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生積極參與、合作，這樣幫助學(xué)生理解了不易懂的知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　如：設(shè)計(jì)植物莖的輸導(dǎo)功能這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，學(xué)生從“莖的結(jié)構(gòu)”入手展開討論提出假設(shè)：（1）可能是樹皮運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽；（2）可能是木質(zhì)部運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽；（3）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽；（4）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運(yùn)輸有機(jī)物；（5）可能是韌皮部運(yùn)輸有機(jī)物；（6）可能是木質(zhì)部運(yùn)輸有機(jī)物。學(xué)生積極猜想，有的假設(shè)一被提出，就被其他同學(xué)否定了。但是，如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？你是怎樣做的呢？于是我出示了一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這時(shí)學(xué)生的積極性被提升到最高點(diǎn)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)由小組學(xué)生共同設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，并且由小組學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。每小組學(xué)生都踴躍發(fā)言，并且最后總結(jié)出了科學(xué)的結(jié)論：水分和無機(jī)鹽通過木質(zhì)部向上運(yùn)輸。
　　三、討論和交流共享智慧資源
　　學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論交流，比較各自的研究成果，并與教師或教材提出的結(jié)果相比較，學(xué)生可能引出新問題，可以為其他人提供問題，找出錯(cuò)誤推理的機(jī)會(huì)。在這樣的討論與交流中，學(xué)生的思維和智慧就可以被全體學(xué)生所共享。因此，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供討論交流和展示的機(jī)會(huì)，讓他們有一定的獨(dú)立思考和發(fā)表自己見解的時(shí)間，將增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在“探究光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生紛紛捉來數(shù)量不少的鼠婦。我問：“你們是從哪里捉來的？”有的說在石塊下，有的說是在花盆下……于是，我讓學(xué)生思考石塊、花盆的表面為什么沒有。有的說鼠婦生活在潮濕的環(huán)境中，有的說鼠婦怕光……于是開始探究光對鼠婦的影響。學(xué)生用小紙盒做成明暗兩種環(huán)境進(jìn)行觀察，同時(shí)，有小組提出溫度、水、空氣對鼠婦的生活有影響嗎？這樣各實(shí)驗(yàn)小組有不同的觀點(diǎn)，展示的結(jié)果也有差異，對這些實(shí)驗(yàn)情境與結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論與交流，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這種多層次的交流活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　四、生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的最終目的
　　教育只有回歸自然，走出生活才是教育的根本意義。在教學(xué)過程中應(yīng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，增長他們對自然、對社會(huì)、對人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這就要求教師樹立全面的課程資源觀，注重從學(xué)生生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并探討問題。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對知識(shí)的應(yīng)用展開討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見解。如：請學(xué)生將自己的照片與兩年前的照片進(jìn)行比較，看有哪些變化？總結(jié)青春期的變化特點(diǎn)，從而學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際和真實(shí)體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生對科學(xué)的親切感。又如，講到鈣鐵鋅硒的功能時(shí)，請學(xué)生模仿“最近腰酸、背疼、腿抽筋、走路沒勁、得補(bǔ)鈣等廣告語?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到我們的生活離不開生物知識(shí)。
　　總之，我們在生物課堂教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ㄗ髡邌挝?湖北省恩施自治州宣恩縣椿木營中小學(xué)）