把準(zhǔn)年段目

　　摘 要：中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要階段，是以一、二年級(jí)的識(shí)字閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的，又為高年級(jí)的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。闡述在新課程理論的指導(dǎo)下，如何把準(zhǔn)中年級(jí)閱讀目標(biāo)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，有效地提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞：把準(zhǔn)年段目標(biāo)；以學(xué)定教；順學(xué)而導(dǎo)；實(shí)效性
　　
　　我們都知道中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要階段，是以一、二年級(jí)的識(shí)字閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的，又為高年級(jí)的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。那么，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要有所側(cè)重，側(cè)重什么？怎樣的閱讀教學(xué)才有實(shí)效？我就這些問(wèn)題在平時(shí)工作中進(jìn)行了思考、摸索?，F(xiàn)在就粗淺地談一談如何把準(zhǔn)中年級(jí)閱讀目標(biāo)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高中年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
　　一、把準(zhǔn)重點(diǎn)，以學(xué)定教，有效實(shí)施整體概括教學(xué)
　　我聽(tīng)過(guò)本校教師《起死回生》的教學(xué)。教者簡(jiǎn)明扼要用“生和死”這一對(duì)反義詞，不同的兩種生命狀態(tài)導(dǎo)入課題后，就讓學(xué)生帶著閱讀要求獨(dú)立默讀課文。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀后，教者就問(wèn)：“文章主要講了一件什么事？這個(gè)故事哪里使你感觸最深？”先讓學(xué)生在四人小組里交流，再在班上匯報(bào)交流，引導(dǎo)復(fù)述扁鵲診療的過(guò)程，重點(diǎn)探究了人物的哪種品質(zhì)讓你感觸最深，并通過(guò)課文前后兩次提到“死而復(fù)生”揭示矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)扁鵲醫(yī)德的高尚，結(jié)合生活實(shí)際談感受。
　　聽(tīng)了這節(jié)課，我深感教者還沒(méi)有準(zhǔn)確把握好小學(xué)中年級(jí)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
　　當(dāng)然，初讀時(shí)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，用心去讀，這點(diǎn)做得很好。因?yàn)橹心昙?jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀的能力。
　　然而學(xué)生在回答“文章主要講了一件什么事情”時(shí)，讓學(xué)生把這件事照文讀就叫把握主要內(nèi)容？就叫粗知大意？就叫復(fù)述？而教者卻又不置可否，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)。那么如何把握主要內(nèi)容？如何概括、復(fù)述？我認(rèn)為具體的指導(dǎo)方法是落實(shí)在每一篇課文的教學(xué)中。在教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)需要適當(dāng)點(diǎn)撥，例如可以說(shuō)一句：“能否簡(jiǎn)潔地用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”或者可以提示一下：“誰(shuí)能用‘誰(shuí)干什么了，結(jié)果怎么樣’來(lái)說(shuō)話？”因?yàn)楦攀瞿芰?duì)于中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初學(xué)，所以有必要在每篇課文都訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這是一種終身有用的閱讀方法。
　　二、找準(zhǔn)難點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，有效實(shí)施理解感悟教學(xué)
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這就是說(shuō)：低年級(jí)“只要求大致了解詞句的意思，對(duì)課文的內(nèi)容及思想感情有所感受”。而中年級(jí)是“理解詞句的意思，能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。”中年級(jí)是在一、二年級(jí)“了解詞句，讀懂意思”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“理解能力”。低年級(jí)是“了解”，中年級(jí)是“理解”，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，是進(jìn)入中年級(jí)后的一個(gè)難點(diǎn)。那么如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，我覺(jué)得有下面幾點(diǎn)可以試著把握：
　　1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題背景，實(shí)施有效對(duì)話
　　對(duì)于每篇課文，教師都要把自己作為一個(gè)普通的讀者來(lái)賞讀文本，投入其中，感受文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法，品味語(yǔ)言風(fēng)格，感悟語(yǔ)言的人文內(nèi)涵。然后再走出文本，以學(xué)生的視角進(jìn)行思考：這篇課文的教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到什么，不學(xué)什么，以此進(jìn)行取舍，確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。再以抓題眼或抓中心句、或抓關(guān)鍵詞、或抓矛盾處等方法創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題背景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀中思，讀中悟，讓學(xué)生興趣盎然地探究性地與文本進(jìn)行有效對(duì)話。
　　2.找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，巧妙預(yù)設(shè)，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施有效理解感悟
　　大問(wèn)題背景下，學(xué)生通過(guò)個(gè)體閱讀，已經(jīng)有了自己的個(gè)性體會(huì)，此時(shí)就以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體會(huì)文本的精妙之處。
　　如《在金色的沙灘上》“尋找美”后，組織匯報(bào)“美畫(huà)”時(shí)，就順學(xué)而導(dǎo)，靈活機(jī)動(dòng)地讓學(xué)生在讀中“悟美情”。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊:“小姑娘看衣”“小姑娘拒伯伯”“小姑娘望叔歸”“小姑娘還貝”。然后提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，在這一幅幅畫(huà)面中，哪一幅你覺(jué)得最美，最能打動(dòng)你？想一想為什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)，選擇一個(gè)畫(huà)面，帶著自己的感受以表演或采訪或朗讀等方法去品味。教師就這樣創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題背景，激起學(xué)生深讀文本的興趣，激起自主合作去探究的熱情。
　　三、適當(dāng)拓展，堅(jiān)持練筆，有效實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)
　　適度拓展，堅(jiān)持練筆，“咬定語(yǔ)言不放松”，進(jìn)行讀、寫(xiě)兩條腿走路，在課文的“空白處”激發(fā)想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，練習(xí)說(shuō)話；在讀文后推薦類似的文章讓學(xué)生閱讀感悟，擴(kuò)大閱讀量或讀文本后寫(xiě)一寫(xiě)讀后感等等，因文而異，適當(dāng)拓展，堅(jiān)持練筆，能促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也是閱讀教學(xué)的有效之舉。
　　總之，把準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)重難點(diǎn)，精心備課，巧妙預(yù)設(shè)，靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維對(duì)話的興趣，重視整體概括能力的培養(yǎng)和對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解感悟，適度拓展，堅(jiān)持練筆?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”“千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文”，是提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效之舉。
　　（作者單位 上海唯實(shí)希望小學(xué)）