中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該具備的合唱與指揮技能

　　摘 要：教育部為了推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能的提高，每三年都會(huì)自下而上地進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽。其中合唱指揮作為中小學(xué)音樂(lè)教師必備的技能之一成了比賽的一個(gè)項(xiàng)目。然而很多音樂(lè)教師都是在一個(gè)指揮老師那里死死地?fù)赋鲆粌蓚€(gè)作品來(lái)參加比賽。真正要掌握哪些合唱與指揮的技能很多老師是不太清楚的，或者說(shuō)是知道大的方面而不清楚具體的內(nèi)涵。針對(duì)此談?wù)勚行W(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該具備的合唱與指揮技能。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂(lè)教師；合唱；指揮；技能
　　
　　合唱是一門綜合的藝術(shù)，它對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，性格情操的熏陶，形象思維的豐富，都起著極其重要的作用。合唱指揮技能則是中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的專業(yè)技能之一。普通中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等都離不開合唱的教學(xué)。它不僅是一種互相配合，互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是能夠反映一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的國(guó)民教育水平的重要方面，更能體現(xiàn)出一代少年兒童的素質(zhì)和精神面貌。合唱已經(jīng)成為普通中小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教的重要手段之一。作為一名音樂(lè)教師不僅要上好音樂(lè)課同時(shí)也要具備多種音樂(lè)技能。筆者在教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2008年度課題《西南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)證研究》的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被調(diào)查者都覺得需要加強(qiáng)合唱指揮技能的培訓(xùn)，從這里可見一斑。那么在合唱指揮技能方面，我們中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該掌握什么樣的技能呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下一些技能：
　　一、具備扎實(shí)的合唱理論功底
　　合唱是一種集體演唱多聲部音樂(lè)作品的聲樂(lè)演唱形式。與獨(dú)唱有著很大的差別：講求的是聲音的共性，講究的是聲音的層次和立體和聲感，追求的是聲音豐富的色彩變化。因此我們除了要掌握基本的獨(dú)唱發(fā)聲的技巧更要掌握合唱的要求，尤其是童聲合唱的特點(diǎn)。
　　1.了解多聲部聲樂(lè)演唱的特點(diǎn)
　　合唱不需要每一個(gè)人用很大音量的聲音進(jìn)行演唱，相反它需要的是“輕柔美高”的聲音美學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)的是各聲部聲音的融合。
　　2.了解合唱的協(xié)調(diào)、諧和、色調(diào)、音響、語(yǔ)言等基本合唱要素
　　比如主調(diào)作品要充分地體現(xiàn)主旋律，其他聲部的音量、音色、起伏等都要根據(jù)主旋律聲部來(lái)進(jìn)行安排。
　　3.有較為豐富的合唱文獻(xiàn)的積累
　　包括文字資料和音響資料，這樣既可以豐富我們的耳朵又能夠?qū)W到很多知識(shí)。
　　二、具備良好的指揮技能
　　良好的指揮技能是能夠工作的前提，指揮的主要工具是“手、眼、表情和體態(tài)動(dòng)作”，其中手是最主要的工具，手的動(dòng)作是否清楚、準(zhǔn)確是反映指揮者本人思想情感表達(dá)的重要依據(jù)。
　　1.掌握基本的擊拍方法
　　這是最應(yīng)該很好掌握的基本技能，包括二拍子、三拍子、四拍子、六拍子及其他較為常用的拍子的指揮手勢(shì)。做好合唱指揮的重要一點(diǎn)就是如何處理音樂(lè)與擊拍的關(guān)系，而圖示則是掌握音樂(lè)的前提。從拍子指揮到音樂(lè)指揮是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)作品及不斷實(shí)踐的過(guò)程。分析音樂(lè)、尊重作品的風(fēng)格才能使手勢(shì)或表演與音樂(lè)一致。
　　2.利用多種手段進(jìn)行指揮
　　手、眼睛、面部表情、身體動(dòng)作等都是非常好的指揮手段。這些手段既能夠很準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)思想又能夠放松學(xué)生的心情，建立良好的合作關(guān)系，有利于合唱演唱水平的發(fā)揮。
　　3.能夠比較準(zhǔn)確地給出各種起拍、收拍、聲部的進(jìn)出、語(yǔ)氣和情緒的手勢(shì)動(dòng)作
　　準(zhǔn)確的起拍才能有好的開始，合唱首先就要求“齊”，聲音的整齊、呼吸的整齊、咬字吐字的整齊；而收拍是一個(gè)作品是否完整的重要標(biāo)志；它包括情緒、收聲、歸韻等都要求準(zhǔn)確而完美。
　　三、具備較為熟練的鋼琴?gòu)椬嗄芰?br/>　　鋼琴?gòu)椬嗍峭瓿膳啪毜闹匾侄沃?。我們不能完全期望我們的音?lè)老師能夠進(jìn)行很好的唱與彈的結(jié)合，或者是很準(zhǔn)確的完全聲部彈奏。但是我們至少要能夠?qū)γ恳粋€(gè)聲部進(jìn)行很好的彈奏，再進(jìn)一步對(duì)二聲部的彈唱結(jié)合。這樣才能夠使學(xué)生對(duì)和聲有一個(gè)初步的印象，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多聲部思維和多聲聽覺的很好的方法。
　　1.能夠進(jìn)行聲部的彈奏，這是非常必要的
　　有彈奏再加上較好的示范演唱能夠給學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上慢慢地進(jìn)行二聲部、三聲部彈奏。
　　2.能夠較好地完成合唱的伴奏
　　這個(gè)伴奏除了在織體上有要求外，和聲的進(jìn)行是不能夠被改變的，如果發(fā)生改變，演唱與伴奏在和聲上就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響和聲的效果。因此我們可以在彈奏能力范圍內(nèi)對(duì)部分織體進(jìn)行簡(jiǎn)化。
　　四、具備科學(xué)的排練能力
　　1.掌握歌唱發(fā)聲的基本知識(shí)
　　作為一個(gè)合唱教師，首先應(yīng)懂得歌唱發(fā)生的基本知識(shí)，這才能對(duì)合唱隊(duì)員進(jìn)行歌唱發(fā)聲訓(xùn)練。在訓(xùn)練初期應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生在正確的氣息支持下用“輕聲”去歌唱，避免聲嘶力竭。正確的呼吸可以成為好的發(fā)聲狀態(tài)；“輕聲”實(shí)際上是人體各發(fā)聲器官協(xié)調(diào)發(fā)聲的基礎(chǔ)，符合發(fā)聲循序漸進(jìn)的道理，并能有效地克服了發(fā)聲狀態(tài)中不必要的緊張和“僵”病。作為音樂(lè)教師既要完成合唱的排練還要擔(dān)任合唱指揮。這就要求我們務(wù)必有能分辨聲音的優(yōu)劣的能力。除此以外，訓(xùn)練者還應(yīng)當(dāng)清楚合唱聲樂(lè)訓(xùn)練中一般存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，必須及時(shí)采取措施糾正。
　　2.合理安排排練進(jìn)度
　　避免兩種情況：“句句扣”和“遍遍過(guò)”的極端排練方法。
　　要做到合理就要有計(jì)劃、有步驟，因此排練前的案頭工作是必不可少的。在所有準(zhǔn)備工作中案頭工作是最復(fù)雜的：分析歌詞、分析結(jié)構(gòu)、分析作品的情緒、設(shè)計(jì)作品的起伏、解決作品重點(diǎn)難點(diǎn)的方法以及排練的總體進(jìn)度等都要在排練前安排好。在排練過(guò)程中能夠很快找得到重點(diǎn)和難點(diǎn)并能夠進(jìn)行很好的解決，會(huì)有助于排練順利進(jìn)行下去，當(dāng)然我們也還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。那些“句句扣”的指揮并不能說(shuō)明他有多么仔細(xì)，這樣只會(huì)顯得很零碎，沒(méi)有整體感。“遍遍過(guò)”的指揮又很難找到問(wèn)題，顯得很粗糙而不能打動(dòng)人。因此這兩種排練模式都是比較極端的，如果能夠很好地結(jié)合起來(lái)則能起到事半功倍的效果。
　　3.發(fā)揮伴奏在排練中的作用
　　合唱的伴奏與合唱是以一個(gè)完整的整體，好的伴奏本身就是一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，加上完美的聲音和演唱才能最大限度地反映出合唱的魅力。然而在我們的排練中伴奏往往會(huì)被放在一個(gè)不太重要的位置上，很多時(shí)候總是先排練后和伴奏，或者是先排練少和伴奏。尤其是在伴奏樂(lè)譜的選擇上多數(shù)選擇的是簡(jiǎn)譜或是即興伴奏而非正規(guī)的五線譜。簡(jiǎn)譜的即興伴奏是很難和合唱中和聲的進(jìn)行相吻合的，這樣不僅不能起到推波助瀾的作用，相反還會(huì)破壞聲部和聲的進(jìn)行而使得演唱與伴奏脫離，從而嚴(yán)重影響合唱的效果。
　　4.具備改編作品的能力
　　我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材中有很多好的合唱作品，但是卻只有一種合唱版本，因此很多時(shí)候是不能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況的。比如同樣一首《雪絨花》，在日本的中小學(xué)音樂(lè)教材里就有童聲二聲部、三聲部；混聲三聲部和四聲部等多個(gè)版本。而在我們的教材里只有一