漫畫使歷史課堂更精彩

　　摘 要：歷史漫畫不僅是一幅圖片，更是藝術(shù)與歷史的絕妙結(jié)合。歷史漫畫以其夸張風(fēng)趣的表現(xiàn)手法，鮮明生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含大量的歷史信息，在歷史教學(xué)運(yùn)用中，在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究性學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率等方面突顯其獨(dú)特的風(fēng)采，使歷史課堂更精彩。
　　關(guān)鍵詞：漫畫；歷史信息；探究性學(xué)習(xí)；觀察力
　　
　　漫畫是中小學(xué)生喜歡閱讀的書籍，漫畫以它幽默風(fēng)趣，包含內(nèi)容形象、豐富吸引著充滿好奇心的學(xué)生，伴隨著他們走過童年，邁進(jìn)少年，給他們的生活帶來了快樂。在歷史教學(xué)中運(yùn)用含有歷史信息的漫畫，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以使歷史課堂更精彩。
　　一、利用漫畫豐富教材內(nèi)容
　　歷史教材在對(duì)歷史事件或歷史人物的敘述中，由于受篇幅限制，教材內(nèi)容基本以綱綱條條形式呈現(xiàn)：原因、經(jīng)過、結(jié)果、作用、意義。如果教師照搬教材，學(xué)生對(duì)于書中有限的解釋，不能真正理解，只能死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)，隨之成績(jī)差，就更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。
　　漫畫中包含著豐富的歷史信息，可以為教材提供進(jìn)一步具體、形象的補(bǔ)充，使學(xué)生感受到相對(duì)直接鮮明生動(dòng)的歷史畫面。例如，在講解《大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為突破“大躍進(jìn)”這個(gè)難點(diǎn)，我使用了兩幅漫畫《大麥穗大玉米，運(yùn)到北京去見毛主席》《為保和平多煉鋼》。這兩幅漫畫不僅使課堂妙趣橫生，氣氛活躍，而且使學(xué)生在快樂中理解了大躍進(jìn)的原因，即我國(guó)人民為了盡快改變經(jīng)濟(jì)文化落后的狀況，而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)掀起違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律趕超英美的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)，形成了大躍進(jìn)的歷史表象和歷史概念，并引導(dǎo)學(xué)生歸納大躍進(jìn)給我們留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減輕了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，輕松地突破了難點(diǎn)。
　　二、利用漫畫教學(xué)啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
　　新課標(biāo)提倡在多樣化、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。歷史漫畫多姿多彩、題材廣泛、蘊(yùn)含豐富，可以從不同角度發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，產(chǎn)生豐富多彩的聯(lián)想，做出不同的闡釋。所以，歷史漫畫特別適合進(jìn)行以解決問題為核心的探究性學(xué)習(xí)。
　　探究教學(xué)教師不能只依靠教科書、教參或者練習(xí)冊(cè)，而要設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性，難度相當(dāng)?shù)摹懊浇椤?，使學(xué)生敢于、樂于探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且學(xué)生依據(jù)歷史漫畫獲取和解讀信息，提高了發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。
　　三、利用漫畫教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率
　　漫畫含有豐富的內(nèi)容，重新整合教材，把枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)的再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣和注意力，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高復(fù)習(xí)效率。使用漫畫復(fù)習(xí)不是漫無目的地看趣味畫，而是要提高復(fù)習(xí)效果，因此在運(yùn)用歷史漫畫復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集漫畫中各個(gè)事物包含的歷史信息，回憶歷史知識(shí)，并且利用漫畫畫面的夸張表現(xiàn)，使歷史知識(shí)深深地扎根于學(xué)生的腦海。
　　例如在復(fù)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一單元時(shí)使用漫畫《絞死希特勒》，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問：在這幅漫畫中我們獲得了什么主要信息？學(xué)生通過分析，概括得出：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)獲得了勝利；發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的元兇希特勒必將走向滅亡；國(guó)際力量的聯(lián)合是打敗法西斯的主要原因。學(xué)生觀察仔細(xì)，積極性很高，思維敏捷，進(jìn)而引起學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容：希特勒是怎樣走向滅亡的？反法西斯同盟是怎樣協(xié)同作戰(zhàn)的？二戰(zhàn)的勝利有何意義？教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，由一幅漫畫，學(xué)生縱橫聯(lián)系，聯(lián)系到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要知識(shí)點(diǎn)，形成了第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　四、利用漫畫教學(xué)進(jìn)行思想教育
　　課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，讓個(gè)體自主地建構(gòu)；這種建構(gòu)產(chǎn)生的道德利于轉(zhuǎn)化成個(gè)體自覺的意識(shí)和責(zé)任感，這種轉(zhuǎn)化需要一種“中介”。而漫畫作者創(chuàng)作過程中往往把自己對(duì)歷史事件的所感所思通過漫畫向讀者傾訴。通過作品對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行揭露和批判，挖掘漫畫中蘊(yùn)含的思想因素，道德教育必須通過這個(gè)“中介”來激活個(gè)體的道德判斷、道德推理，從而使學(xué)生將老師傳授的道德內(nèi)容同化、順化、平衡為個(gè)體道德。
　　例如《重重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》中，教士和貴族兩個(gè)人壓在骨瘦如柴的農(nóng)民身上，他們養(yǎng)的鴿和鳥正在吃農(nóng)民的莊稼。各種催債單壓得農(nóng)民喘不過氣，靠唯一的一把鋤頭支撐著身子，表現(xiàn)出了法國(guó)封建等級(jí)制度下農(nóng)民的深重災(zāi)難。學(xué)生通過對(duì)漫畫的描述，激起了對(duì)封建勢(shì)力殘酷剝削的憤恨，認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)和人民用革命推翻封建統(tǒng)治的必然性，培養(yǎng)學(xué)生敢于同舊惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
　　五、利用漫畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
　　培養(yǎng)學(xué)生觀察能力可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)生的思維能力。實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大，變化性大，形象有趣的材料，更能引起中學(xué)生深入觀察的興趣。很顯然，就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力而言，歷史漫畫有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
　　例如在講授《冷戰(zhàn)局面的形成》時(shí)，用多媒體打出漫畫：醫(yī)生和病人，讓學(xué)生觀察思考：①漫畫中兩人各代表哪國(guó)？②醫(yī)生為什么給病人動(dòng)手術(shù)？③漫畫反映當(dāng)時(shí)什么歷史事件？④醫(yī)生真實(shí)的目的是什么？學(xué)生通過觀察、思考，然后得出結(jié)論。學(xué)生那雙好奇的眼睛通過觀察會(huì)把形象的材料印入腦海，變抽象空洞為形象具體，使學(xué)生養(yǎng)成觀察—思考—結(jié)論的習(xí)慣。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2003.
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　　（作者單位 江蘇省徐州市第三十八中學(xué)）