閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)”

　　在閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，也能夠花時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍的讀，積極的思考，熱烈的討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫(xiě)。老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點(diǎn)上。課堂上要么老師講，要么學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。誠(chéng)然，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，這就使每堂語(yǔ)文課都非常寶貴。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫(xiě)寫(xiě)筆記，標(biāo)標(biāo)符號(hào)。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好像都會(huì)，寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。
　　事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。其實(shí)，在閱讀課上我們有很多機(jī)會(huì)可以給學(xué)生寫(xiě)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)上語(yǔ)文課可以“隨便寫(xiě)、隨便畫(huà)”的本子非常必要。那上閱讀課該寫(xiě)些什么呢？
　　一、隨意性的“亂寫(xiě)”
　　記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫(xiě)寫(xiě)，多少不限，一個(gè)、兩個(gè)都行；課文中有些不易講解的詞句，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)，如《林?！分星貛X的險(xiǎn)峻、大興安嶺的溫柔，講十句不如畫(huà)一幅圖。教師可提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)，老師巡視檢查，可以避免有的學(xué)生上課時(shí)“人在曹營(yíng)心在漢”。
　　二、概括
　　概括性的練習(xí)是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要形式。學(xué)了一篇課文，讓學(xué)生概括出它的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的句子把它寫(xiě)出來(lái)，不僅是閱讀能力的體現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思作文等能力的提高。學(xué)生練習(xí)概括需要老師教給方法。例如概括段意，寫(xiě)人寫(xiě)事的，可以用“誰(shuí)干什么”；寫(xiě)物的，可以用“誰(shuí)怎么樣”概括；課文的主要內(nèi)容，可以從課題入手，也可以從重點(diǎn)段入手，有些記敘文可以從“六要素”入手，也可以從練習(xí)概括入手。
　　三、補(bǔ)充
　　出于表達(dá)文章中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師要抓住這些簡(jiǎn)略或空白外進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。
　　四、更改
　　通過(guò)將原文句段進(jìn)行更改，使學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到之處。如《桂林山水》一文中，將“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。”讓學(xué)生自由更改，然后進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有“漓江的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江得水清得可以看見(jiàn)江底的沙石，漓江的水綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄袄旖乃骒o啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”……等句式，但通過(guò)比較后，學(xué)生們都認(rèn)為還是原文的表達(dá)方式最好。
　　五、擴(kuò)展
　　圍繞一個(gè)詞或一個(gè)句子進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式。如《漁夫的故事》中，可以讓學(xué)生圍繞故事的結(jié)尾展開(kāi)想象:老太婆回到以前的苦日子后……讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。
　　六、質(zhì)疑
　　閱讀教學(xué)中，我們提倡課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問(wèn)題可以用問(wèn)號(hào)表示，就可以直接標(biāo)在書(shū)上；有些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)號(hào)標(biāo)出的，就要列在練習(xí)本上；另外，結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能仍然有不理解的地方，然而又無(wú)法用問(wèn)號(hào)表達(dá)清楚的，就可以將問(wèn)題列在本子上，通過(guò)老師講、同學(xué)討論、自己領(lǐng)悟、查資料等方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“有疑而問(wèn)”，養(yǎng)成隨時(shí)留意問(wèn)題的習(xí)慣，并能想出辦法解決。
　　閱讀課