淺談初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的瑕疵

　　一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡n堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。遺憾的是空泛、瑣碎、機(jī)械的提問(wèn)在當(dāng)下語(yǔ)文課堂比比皆是，這樣的提問(wèn)缺乏探究和發(fā)展性，造成了課堂教學(xué)效果的低效。
　　一、空泛的、偏離內(nèi)容的提問(wèn)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的。”多元的文本解讀突出了學(xué)生的主體地位，有的教師為了體現(xiàn)這點(diǎn)，在課堂提問(wèn)上也搞所謂的創(chuàng)新，如教《愚公移山》，提出“愚公其實(shí)可以不移山，那么有哪些辦法呢？”學(xué)生的回答自然是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。有的說(shuō)搬家，有的說(shuō)開辟新路，有的說(shuō)靠山吃山發(fā)展生態(tài)旅游等等，課堂一下子熱鬧起來(lái)，也夾雜著一些笑聲，最后教師不得不把學(xué)生拉回到“愚公移山的精神”的討論上，這是教師課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的空泛，甚至偏離內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的流失。這就需要教師提高問(wèn)題預(yù)設(shè)的基本意識(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使問(wèn)題適合文本，要求明確，避免學(xué)生無(wú)的放矢的討論問(wèn)題。
　　二、膚淺的、瑣碎的提問(wèn)導(dǎo)致課堂教學(xué)深度的流失
　　有些教師為了語(yǔ)文課堂的表面繁榮，片面追求課堂的熱鬧，追求笑聲、掌聲、歌聲的充斥，追求畫面、影視的插入，結(jié)果忽視了課堂有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)深度的流失。如一位教師執(zhí)教《夏》，提出了以下三個(gè)主問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)生活中你對(duì)夏天的感受？”“文中的夏天是怎樣的呢？”“你喜歡作者筆下的夏天嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？”整堂課圍繞解決這三個(gè)主問(wèn)題而展開，課堂上看試熱鬧，學(xué)生參與度也高，但是，它存在的問(wèn)題也是致命的，教師都在和學(xué)生聊一些膚淺的、瑣碎的東西，始終沒有對(duì)“自然之夏和生命之夏”進(jìn)行解讀，也沒有深入挖掘文本的言語(yǔ)形式。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)絕不能為了熱鬧而犧牲應(yīng)有的深度，也不能迎合學(xué)生的胃口而僅停留在對(duì)文本內(nèi)容掌握信息的層面。那么問(wèn)題的預(yù)設(shè)就要做到精確并注意問(wèn)題的層次、梯度，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能深入挖掘文本的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)具備一定的深度。
　　三、生硬的、機(jī)械的提問(wèn)導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶
　　“文似看山不喜平”，同樣語(yǔ)文課堂如果一味地直來(lái)直去，不僅啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無(wú)味?？墒怯行┱n堂師生的對(duì)話生硬、機(jī)械，一問(wèn)一答只是圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案兜圈子，無(wú)所謂生成，猶如嚴(yán)肅的考試，需要講究標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的答案，一個(gè)面臨考試提問(wèn)的學(xué)生，又如何活躍得起來(lái)？所以課堂的沉悶也在意料之中了。那么該怎樣避免沉悶?zāi)?？筆者認(rèn)為必須注重提問(wèn)的方式，初中生是課堂的主體。他們的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們往往只關(guān)注自己感興趣的東西，只喜歡能動(dòng)態(tài)參與的課堂。因此要想課堂問(wèn)題達(dá)到顯效，這個(gè)問(wèn)題就必須既緊扣文本關(guān)鍵，又能激起學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生在好問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷地思索、討論、爭(zhēng)辯，才能撞出思想情感的火花，撞出課堂高潮。
　　其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該空泛、瑣碎、機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。語(yǔ)文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之目的。
　　（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué)）