關(guān)于“用教材教”的一點(diǎn)想法

　　語文文本是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。用全國知名特級(jí)教師賈志敏先生的話說是“文質(zhì)兼美”。所以，我們必須充分給予重視。
　　課程專家曾多次強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源。“用教材教”，是落實(shí)新課程理念的要求，更是實(shí)施新課程的任務(wù)要求。那么，如何“用教材教”呢？筆者以為，科學(xué)、合理、有效地對(duì)文本進(jìn)行拓展是當(dāng)務(wù)之急。
　　一、理念的拓展
　　1.要有“融”的見識(shí)
　　要博采眾長(zhǎng)，多學(xué)科相融。例如學(xué)了《梅花魂》一課后，開展“冰魄雪魂話梅花”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過“識(shí)梅賞梅怡情趣”“真真假假游梅園”“贊梅頌梅明心志”“自展才藝贊梅花”等幾大板塊的構(gòu)建，通過演講、工藝制作、現(xiàn)場(chǎng)書法繪畫、小品、歌舞表演等多種形式的融合，多種學(xué)科的整合，使教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、開放、靈動(dòng)、整合、高效，并且向著無限的發(fā)展空間延伸的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，使文本增值。
　　2.要有“改”的意識(shí)
　　在遵照教材、理解教材的前提下，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序、校正、變通，創(chuàng)造性地駕馭教材。如教學(xué)《錢學(xué)森》一課，可抓住錢學(xué)森的兩句話，緊緊扣住“這句話是在什么情況下說的？”和“是怎樣說的？”兩個(gè)主問題，瞻前顧后、上下文貫通、整體展開教學(xué)。
　　3.要有“疑”的膽識(shí)
　　要勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過抓住教材中的“矛盾點(diǎn)”，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生多元的、深層次的對(duì)話，并進(jìn)行拓展。例如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以抓住“矛盾點(diǎn)”：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打還是不打？讓學(xué)生設(shè)身處地，想象體驗(yàn)，并展開激烈的爭(zhēng)論。再比如：“‘20分鐘?！畨蛄??！L(zhǎng)說?！奔ひ桑赫鎵騿?？當(dāng)時(shí)的情況下，船長(zhǎng)真有把握嗎？他能說不夠嗎？
　　二、在拓展的角度上，如何進(jìn)行拓展
　　1.從聲音語調(diào)方面去拓展
　　文本是語言意向體。閱讀比和聽人朗誦相比是缺乏生氣的，因?yàn)槔收b的人會(huì)利用語氣語調(diào)將自己的精神和自己對(duì)作品的理解生動(dòng)地傳達(dá)出來，讓聽的人輕松而準(zhǔn)確地把握。對(duì)著無聲的文字，讀者有了復(fù)現(xiàn)語氣語調(diào)的可能，這種可能又會(huì)激發(fā)讀者的復(fù)現(xiàn)欲望。
　　比如特級(jí)教師孫雙金老師教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，對(duì)“啊，那上面還有人哩?！蓖ㄟ^揣摩其中的語氣語調(diào)，感受作者心境，挖掘文本意蘊(yùn)，那真是意味無窮。
　　2.從語義方面去考慮拓展
　　文學(xué)語言比起日常語言在意義上有更大的不確定性，這本也是文學(xué)所追求的。對(duì)于讀者來講，恰恰有了去確定它的欲望和可能。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，抓住“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！本渲械摹胺拧弊质鞘裁辞閼B(tài)，什么動(dòng)作呢？反復(fù)揣摩，反復(fù)體會(huì)，閱讀的樂趣就在這里。
　　3.從敘述的方面去拓展
　　所謂敘述方面，是指作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)、敘述描述角度、詳略安排等形式方面的籌劃。這些地方只要細(xì)心，也會(huì)發(fā)現(xiàn)空白之處的。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》“木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍”，從文章結(jié)構(gòu)看，它只是“為國為家分憂”的結(jié)果，似乎不值得品味。然而細(xì)細(xì)體味“說服”，內(nèi)涵非常深厚，它對(duì)豐滿人物形象大有作為?？梢栽O(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)：一是與父親對(duì)話。父親說：“木蘭啊，征兵文書上點(diǎn)的是為父的名字，我還能拿得動(dòng)刀槍，我去。”二是與弟弟的對(duì)話，弟弟說：“姐姐，我是男孩，我替父親去！軍營里不許有女子，你沒法從軍的?！比桥c母親的對(duì)話，母親說：“女兒啊，咱們家老的老，小的小，都別去從軍了，國家打仗總不會(huì)就少咱們家一個(gè)人吧！”學(xué)生通過與文本的深度對(duì)話，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)，主人公高貴的精神品質(zhì)呼之欲出，躍然紙上。
　　4.從文章的省略號(hào)、插圖等細(xì)微處去拓展
　　作者用了省略號(hào)，留出了想象的空間。這部分想象空間，并不是作者無意中留出的，而是有意識(shí)的安排。
　　例如：學(xué)習(xí)《黃山奇松》：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如伏虎，有的形似孔雀……”該句時(shí)，可以緊扣“千姿百態(tài)”，抓住“……”，讓學(xué)生展開想象，產(chǎn)生心理體驗(yàn)；學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，可根據(jù)插圖設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練：“多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)他踏上回國的巨輪，眺望著水天一色的遠(yuǎn)方，他會(huì)想些什么？”
　　5.從思想感情方面去拓展
　　所有的文本都蘊(yùn)涵著思想感情，對(duì)它的體味是閱讀中一種很重要的享受。不同的人對(duì)同一作品的思想感情有不同的體味，比如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”有的人認(rèn)為寫的是王安石思鄉(xiāng)之情，“還”是回家的意思；而有的人則認(rèn)為是抒寫自己對(duì)重掌朝政、再度拜相的期待，那么“還”就是回到朝廷的意思。即使是同一個(gè)人在不同的時(shí)期，理解也會(huì)不同。所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”！很多時(shí)候是讀者的想象，是讀者的心情賦予了作品以意義。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宜興市東域小學(xué)）