用好教材的“第二語言”

　　課文插圖曾經(jīng)被視為一種擺設和點綴，閱讀教學中重文字、輕圖畫的陋習也沿襲了很多年。如今，隨著《全日制義務教育語文課程標準》的實施和國標本教材的使用，教師又重新認識到了課文插圖是一種寶貴的教學資源，是教材的“第二語言”。這些彩圖色彩鮮明、形象生動、構圖精巧，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分。因此，我們應該合理利用這一教學資源，讓它成為解讀文本的“窗口”“眼睛”“翅膀”。
　　一、打開文本的“窗口”
　　插圖是學生了解課文的窗口，新教材針對兒童的認知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行誘導。因為鮮明、生動、形象的情景能喚起學生相應的情感，激發(fā)他們的學習興趣。通過充分挖掘有趣的教學材料和使用各種呈現(xiàn)的方法來增強，學生內(nèi)部的學習動機可使學生感到新奇、有趣、親切、有吸引力。在教學中，我們可以充分發(fā)揮課文插圖的作用。
　　1.以圖導入，激發(fā)興趣
　　優(yōu)秀的插圖能給學生以情感影響，這是由視覺藝術的屬性決定的。插圖可直接訴諸學生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。這就為有效快速地導入課文打開了方便之門。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。讓學生和文本還未見面卻已有親近感。
　　2.從圖入手，整體感知
　　蘇教國標版教材中安排了不少圖文并茂的內(nèi)容，一幅好的圖畫能為教學注入新的血液。文中的圖與課文內(nèi)容緊密配合，圖與文是密不可分的整體，從圖入手，看清圖意，由圖的感知遷移到課文的感知，將起到事半功倍的效果。
　　二、親近文本的“眼睛”
　　插圖與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是課文內(nèi)容的重要組成部分。有的畫出了全篇課文的內(nèi)容，有的出示了課文的難點，有的體現(xiàn)了課文的重點，有些課文插圖再現(xiàn)的往往是課文情節(jié)的精彩之處。運用插圖，可以有效地解決學生理解上的困難，幫助學生理解課文。
　　1.借助插圖，理解文本內(nèi)涵
　　有些課文插圖再現(xiàn)的往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學生更好地理解課文，并且使之印象深刻。例如《特殊的葬禮》一文中的插圖再現(xiàn)了塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，奄奄一息時，人們前來為它舉行的特殊葬禮。插圖中的人們面對瀑布，捧著鮮花，低垂著頭，面色凝重。學生在學習課文時，對文中“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡”一句的理解產(chǎn)生了疑問，對現(xiàn)在的瀑布、對這樣的特殊葬禮充滿了好奇。教學時引導學生觀察圖片不但可以幫助學生具體感知現(xiàn)在瀑布即將消亡的形態(tài)，而且，能夠在觀察插圖中前來參加葬禮的人們的神態(tài)、表情中感受人們的失望之情和內(nèi)疚之感，從而使學生體會到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴重危害，更深層次地感悟到“保護環(huán)境、愛護人類共同生存的家園——地球”的重要性。有些極富生活真實的畫面再現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂形神兼?zhèn)洹?br/>　　2.借助插圖，理解人物形象
　　《厄運打不垮的信念》中，在教學中可以引導觀察圖中的談遷，特別是讓學生結合課文內(nèi)容來觀察談遷的神態(tài)，動作，進而想象談遷的內(nèi)心。因此/UECkAO8x6XbaHfaZqWhhfstSZDLVKIEIRSh7kR4Wj8=插圖的利用讓學生感受談遷的形象起到了如虎添翼的效果。
　　3.借助插圖，體味詩的意境
　　詩的語言凝練，而表現(xiàn)的境界卻廣闊深邃，顯示的情調(diào)亦豐富多彩。對詩的藝術境界，只可“意會”，不可“言傳”。這也是詩歌教學的困難所在。我們都有這樣一種體驗，盡管在教學中想方設法地調(diào)動學生的思維，喚起他們的生活經(jīng)驗和記憶表象，讓其設身處地地體味詩的意境，但效果往往不盡如人意；如果我們借助插圖的畫面，讓學生由文入圖地體味詩的意境，就比較容易了。
　　三、創(chuàng)新文本的“翅膀”
　　愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫的意思和表達的情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過畫面內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。教學中，除了引導學生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西。
　　1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象
　　由于學生生活經(jīng)驗少、閱歷淺、知識有限，他們對語言文字的感受和理解往往是表層的。閱讀表達常出現(xiàn)言不由衷、詞不達意的現(xiàn)象。課堂上教師要善于利用插圖創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生身臨其境，在“自由的氛圍”中自由地發(fā)揮、自由地表達。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，可以讓學生在仔細觀察司馬遷在獄中寫《史記》的神態(tài)，并創(chuàng)設一定的情境：引導學生想象他是如何發(fā)憤地寫作的。天色微明，他……夜深人靜，他……三伏夏日，他……數(shù)九寒冬，他……學生結合插圖展開了合理的想象，將司馬遷克服一切困難寫史的情景很好地展現(xiàn)了出來。
　　2.填補空白，豐富感受
　　“空白”是一種藝術表現(xiàn)手法，它使得作品虛實相映，給人美的享受，留下想象的空間。教學中可以利用文字的“空白”讓學生結合插圖去聯(lián)想、思考、理解，以豐富學生的閱讀感受。如《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛織網(wǎng)的情景，深受感動。此時可觀察插圖，引導學生說說王子臉上的表情，為什么會出現(xiàn)這樣的表情？再看看王子的動作，并且一起像王子那樣握緊左拳，想象此時的布魯斯王子又會想些什么？從而充分體會王子從沒有信心到充滿信心的心理變化過程。
　　3.自配插圖，再造想象
　　我發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習的效果就有明顯提高。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，這是因為在學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟相關文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學生的再造想象，增強了學生對課文的興趣，也就無意中幫助學生理解了課文。由此，不妨進行嘗試，因勢利導，讓學生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學生學好語文。
　　語文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的方式。其作用不止于畫面本身，它的影響是