追根究底方能暢所欲言

　　《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而作為科學(xué)學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)的科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流這幾個過程。在實際的科學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗探究時氣氛很好，但一旦進行表達交流時往往成了部分學(xué)生甚至是個別學(xué)生交流的天地，更多的學(xué)生是保持沉默的。而且隨著學(xué)生年級的增高他們表達交流積極性也進入了“冰川期”，這種現(xiàn)象引起了我對如何促進高年級學(xué)生有效交流的思考。針對現(xiàn)象我在實際教學(xué)中進行了多種方式的嘗試與探討，認(rèn)為可以從以下幾方面來促進高年級學(xué)生有效交流。
　　一、把握好切入點，使學(xué)生想交流
　　學(xué)生的交流是建立在自己已有經(jīng)驗和現(xiàn)有認(rèn)識基礎(chǔ)上的，而不同階段的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)各不相同。小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三年的科學(xué)后有了一定程度的知識積累與知識建構(gòu)，準(zhǔn)確把握好學(xué)生交流的切入點決定著交流活動是否能有效地開展。
　　1.尋找“共同話題”
　　高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的交流基礎(chǔ)與交流能力，他們的交流積極性一定程度上依賴于交流中擁有共同話題，產(chǎn)生共鳴。如我在教學(xué)《做酸奶》一課時，因為在課前我已布置學(xué)生回去嘗試做酸奶，所以我第一次與學(xué)生交流時就問學(xué)生：“你們的酸奶做的怎么樣？”在交流時做了酸奶的學(xué)生回答多為“比較酸”“比較甜”等一些簡單的話語，而沒做酸奶的則是三緘其口。但在第二次與學(xué)生交流時，我先讓學(xué)生品嘗了我做的酸奶，讓他們與自己做的酸奶味道比照后發(fā)表一些評價，同時我還介紹了自己做酸奶的具體做法，這樣一來與學(xué)生就做酸奶產(chǎn)生了共同的話題，即使是沒做酸奶也能從我們交流的過程中聽出些端倪，忍不住地“插嘴”。
　　2.給予必要的“刺激”
　　好奇心是孩子與生俱有的，隨著年齡的增長他們的好奇心不再表現(xiàn)得那么直白，體現(xiàn)出了一些含蓄性。把握住學(xué)生的好奇點，給予必要的“刺激”來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“矛盾”，從而激起學(xué)生交流的欲望，達到有效交流的效果。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我嘗試了用驗電球來“刺激”學(xué)生進行導(dǎo)入。先讓學(xué)生猜測一個人接觸兩個接點會怎樣？兩個人呢？全班人呢？接著讓學(xué)生逐個地見證了人體接入電路中驗電球時亮?xí)r滅。他們經(jīng)歷了由擔(dān)心害怕→意外→興奮的過程，他們除了很快發(fā)現(xiàn)了人體是導(dǎo)體外，還認(rèn)識到電路中燈不亮肯定是有原因的，這就為他們接下來檢驗身邊哪些物體是導(dǎo)體與絕緣體，為什么有些預(yù)測與實際不符提供了判斷的經(jīng)驗，他們的交流就更有依據(jù)可行了。
　　二、尊重為先，使學(xué)生敢交流
　　1.尊重學(xué)生的人格
　　高年級學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學(xué)生的心理要求向著名的教育家魏書生學(xué)習(xí)，多與學(xué)生“商量、商量”。
　　2.尊重學(xué)生的想法
　　高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時刻，這個年齡段的學(xué)生既有強烈的情緒體驗，對人對事都極為敏感，又很缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力，因此他們的性格發(fā)展處于一種非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的狀態(tài)之中。在一次與學(xué)生的課外談話中，我了解到即使教師以“朋友”身份與學(xué)生相處再好，如果不懂得尊重學(xué)生的真實想法、真情實感，依然是跨不過與學(xué)生之間的鴻溝的。
　　三、支持求異，使學(xué)生樂交流
　　小學(xué)高年級學(xué)生的求知欲發(fā)展得很快，但自制力顯著下降。在這個階段，他們認(rèn)為自己長大了，獨立意識日趨強烈，特別是為了顯示自己的“成熟”，討厭成人把他們?nèi)援?dāng)作不懂事的小孩看待，他們有自己的想法。他們求知欲雖旺，但不持久，且易轉(zhuǎn)移興趣；他們對周圍事物常持批判態(tài)度，但其批判的行為常常又是盲目的。正因為具有這樣的心理特點，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的想法或行為常常與眾不同，所以支持他們“求異”可以促進他們樂于交流，與他人分享自己的想法和成果。
　　四、多種方式，使學(xué)生善交流
　　高年級學(xué)生情感不再淺顯、外露，不會像低年級學(xué)生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。所以提供多樣、合適的交流方式供學(xué)生自由選擇，才能促進他們深入的交流，善于交流。
　　1.語言交流
　　語言是思維的外殼，學(xué)生用語言交流思維過程，表達自己的想法和體會，在交流中學(xué)會正確地與他人溝通，向別人解釋自己的想法，學(xué)會相互接納、分享，獲得正確的認(rèn)識，從而促進自己思維能力的提高。這種交流方式比較適合于外向型的學(xué)生，他們善于言談，交流的效果會很明顯。
　　2.文字交流
　　部分學(xué)生的語言表達能力有限，但他們的文字表達能力比較突出，可以讓他們通過文字的形式（書信、觀察日記、科學(xué)小論文等）將交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
　　3.圖片交流
　　高年級學(xué)生的繪畫能力有了比較扎實的基礎(chǔ)，想象能力也達到了一定的水平，所以對于一些問題或現(xiàn)象用語言和文字都難以表達清楚時，可以建議他們用簡筆畫的形式表達出自己的想法，這樣可以豐富他們的交流，起到事半功倍的效果。
　　4.網(wǎng)絡(luò)交流
　　時代發(fā)展了，網(wǎng)絡(luò)成為了生活中不可或缺的部分。資料、圖片等堪比百科全書，方便、快捷，也不比其他的交流手段遜色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里不可能忽視它的存在。但是他們求知欲高、好奇心強，缺乏自我克制和分辨是非的能力，所以在采用這種方式交流時應(yīng)該要為學(xué)生明確交流的主題，圍繞主題進行有效的交流。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市白云小學(xué)）