探究性學習在物理教學中的實施

　　摘 要：《普通高中物理課程標準》的基本理念是探究性學習。而探究性學習的核心是圍繞“問題”開展科學的探索、研究。因此，教師在探究性的課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)問的“問題情境”，充分激發(fā)學生的探究欲望和參與情感。從探究教學的重要性出發(fā)，就如何開展探究性學習具體的策略等方面進行了研究和闡述。
　　關(guān)鍵詞：探究教學；問題情境；策略
　　
　　新課程標準和教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程。新課程標準要求高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。
　　所謂探究性學習，是指學生通過自主參與獲得知識的過程，加深對知識的體驗，掌握研究自然所必需的探究能力。同時，形成認識自然的基礎(chǔ)知識、科學概念和規(guī)律，進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。
　　以前高中物理教學有偏深、偏難的傾向，知識面相對較窄，物理教學內(nèi)容中經(jīng)典內(nèi)容較多；尤其是教學中傳統(tǒng)的課堂教學模式占主要地位，通常使學生的學習比較呆板和被動。學生學習了許多物理知識，但有不少人面對聯(lián)系實際的物理問題卻束手無策。學生在學習物理過程中做了大量的物理習題，其中相當多的人卻不知道如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。新課程標準及時給出了解決這個問題的正確方法之一，即探究性學習。愛因斯坦說過：“科學結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難做到清楚地解釋全部情況?！?br/>　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，我們應(yīng)該適當?shù)乩锰骄康姆椒▉砼囵B(yǎng)學生學習的興趣。但千萬不要誤認為探究就是實驗探究，探究還包括理論探究和調(diào)查探究。
　　如新教材必修1的第二章第五小節(jié)“伽利略對自由落體運動的研究”一課，這一課中教材并沒有安排實驗探究，但并不是就不要探究性學習，在這里我們就可以采用調(diào)查探究，讓學生通過調(diào)查伽利略對自由落體運動的研究的歷史發(fā)現(xiàn)過程，了解科學發(fā)現(xiàn)的方法，激發(fā)學生的學習興趣，同時加深對知識的體驗，也真切感受到探究的過程。當然，教師在學生探究伽利略對自由落體運動的研究的歷史過程時，要適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學生少走彎路，甚至不走彎路。
　　如在《閉合電路的歐姆定律》的教學中，為了讓學生盡快扭轉(zhuǎn)對電源的一些錯誤認識，建立電動勢與內(nèi)阻的概念，也可以通過一個差異性實驗來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。
　　教師準備好演示實驗：用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)“電壓”1.5 V）給三個并聯(lián)的相同小電珠（如：裝在電筒上的小燈泡），額定電壓為2.5 V的小電珠供電。
　　實驗1：當只閉合開關(guān)S1時，學后們會觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些（讓思考一下，這是為什么？學生馬上想到，這是因為電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大）。
　　設(shè)問：若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會發(fā)生變化嗎？請學生先猜測一下，然后再做實驗。（學生馬上會說：小電珠L1的亮度當然不變，因為電源兩端的電壓是不會變化的，而L1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會變化，這是初中科學教師說的，平時做題也是這樣做的，平時考試甚至中考都是這樣考的，還能有錯？）
　　實驗2：閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。指出：實踐是檢驗真理的唯一標準！物理是一門實驗科學，我們還是趕快做實驗吧！實驗結(jié)果是：L1的亮度變暗。
　　實驗3：繼續(xù)閉合開關(guān)S3，此刻，學生馬上會做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在下降。
　　整個過程中，學生的心理過程經(jīng)歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑；心理沖突；對新的東西產(chǎn)生抵抗心理；心有不甘地接受事實。進而在內(nèi)心深處爆發(fā)出強烈的疑問：實際電源兩端的電壓可能會變化、可能跟這個電源本身有關(guān)等等問題。這樣進一步的探究將在學生們強烈的求知欲驅(qū)動下深入下去。
　　新的課程標準提倡探究式學習方式，那是不是就是在向?qū)W生傳授物理知識時都是探究式，所有的物理實驗也都是探究性實驗，相當多的習題也都牽強附會地編成探究性試題呢？這當然又行不通，我們知道學習物理就是要在短時期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展，如果所有知識、所有實驗都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些驗證性實驗、測量性實驗、設(shè)計性實驗統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實驗，不僅不倫不類，也不會達到應(yīng)有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費，這只能是一種新的形式主義和有害無益的“作秀”，也是對新課標、新教材注重探究性學習的一種誤解。
　　總之，筆者認為物理中探究式學習符合學生的認識規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認識到理性認識，它更強調(diào)了學習的過程，通過學生的切身體驗來掌握概念和規(guī)律，從而更加激發(fā)他們學習物理的興趣，更有利于掌握和應(yīng)用物理知識。但是在探究式學習中，大量的學生實驗、課堂討論、實驗探究、理論探究需要很多時間，可能會影響課堂教學的質(zhì)量。這就需要我們合理組織引導(dǎo)，選擇好的課題和探究的重點，充分發(fā)揮各種教學方法的長處，著重培養(yǎng)探究性學習的意識，把物理教學改革推向前進，為社會培養(yǎng)更多新型的人才。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省湖州市雙林中學）