淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展

　　摘要：21世紀(jì)是信息時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育也必然走向網(wǎng)絡(luò)化?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展正在深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在使廣大學(xué)生能更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；資源共享；自主學(xué)習(xí)
　　網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生新的教育形式，--即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、從學(xué)齡前教育到繼續(xù)教育、終身教育，網(wǎng)絡(luò)教育幾乎涵蓋了人們學(xué)習(xí)生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)教育不僅體現(xiàn)在技術(shù)手段的先進(jìn)上，更體現(xiàn)在它所引起的教育觀念等一系列的變革上。
　　一、網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)
　　1．教與學(xué)在虛擬環(huán)境中進(jìn)行
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種全新的教學(xué)活動(dòng)，即利用虛擬技術(shù)模擬出實(shí)際并不存在但又和現(xiàn)實(shí)相近的網(wǎng)上校園、網(wǎng)上教室、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上閱覽室、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上實(shí)習(xí)基地等虛擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人機(jī)世界，它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、如歷其事的教學(xué)環(huán)境。
　　這個(gè)融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網(wǎng)上傳輸?shù)挠耙暪?jié)目、衛(wèi)星節(jié)目和虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)。虛擬環(huán)境具有的智能化、多媒體化、快捷化、超鏈化等特征，能使學(xué)生感同身受客觀真實(shí)世界無法觀察的自然現(xiàn)象與事物變化過程。這是常規(guī)教育所無法實(shí)現(xiàn)的。
　　2．最大限度地利用各種優(yōu)秀的教育資源
　　網(wǎng)上教學(xué)不存在校界、區(qū)界、甚至國(guó)界，這有助于跨時(shí)空的資源共享。我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，潛在的和現(xiàn)實(shí)的教育需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育供給。然而我國(guó)傳統(tǒng)教育資源又都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部及沿海各大城市，這種教育需求與教育供給在地域上的不對(duì)稱性嚴(yán)重地影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)教育則遍布全球，能將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)，使教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同樣可以接受高水平的教育。優(yōu)秀的教育資源也得到了充分的利用和共享，通過遠(yuǎn)程傳輸，在同樣的教育資源中施教能力在空間和時(shí)間上被放大，從而滿足了更多學(xué)生的受教育需求。
　　3．自主學(xué)習(xí)居于主導(dǎo)地位
　　自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生具有較強(qiáng)自主特征和個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)，是在自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的較高層次的學(xué)習(xí)。它包括四個(gè)要素——即自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。在自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)相結(jié)合；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵(lì)者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自由和空間，他們可以利用網(wǎng)上資源自主地進(jìn)行探索或與同伴合作學(xué)習(xí)，同時(shí)接受教師指導(dǎo)、幫助。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育要求學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，積極主動(dòng)地利用一切可以利用的手段，選擇最適合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)形式，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中還可以通過多種媒體進(jìn)行自我考試，測(cè)定成績(jī)。自主學(xué)習(xí)貫穿人的終身學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、獨(dú)立性和超前性，它使得學(xué)生具有學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、溝通的交互性、信息傳遞的快捷性等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的主體地位得以突出。
　　二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展
　　網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。為了解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源的共享，許多國(guó)家都把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制訂專門的計(jì)劃，并組織實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教育成為各級(jí)各類學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育正處于起步階段，根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育1998年起步時(shí)全國(guó)僅有學(xué)生2931人，1999年達(dá)到3．2萬人，2003年已經(jīng)達(dá)到230萬人，發(fā)展速度非?？?，表明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，它將成為21世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)方式，在教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)新的革命!
　　然而，在網(wǎng)絡(luò)提供給我們方便的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到，它也是一把“雙刃劍”。網(wǎng)絡(luò)教育容易造成青少年過分的依賴性，網(wǎng)絡(luò)教育不像傳統(tǒng)教育或媒體有主流，可控制，它的無權(quán)威、無主導(dǎo)、多元化在帶給青少年方便的信息的同時(shí)，對(duì)于尚未完全培養(yǎng)出正確判斷能力、自主分析能力的青少年來說，會(huì)影響青少年的身心健康成長(zhǎng)；同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)快捷方便，使青少年更疏遠(yuǎn)了實(shí)際的人際交往、社會(huì)活動(dòng)，易使青少年的情感趨于冷漠，造成“自我封閉”狀態(tài)；另外，網(wǎng)絡(luò)畢竟是“虛擬社會(huì)”，而與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反差，會(huì)影響青少年在現(xiàn)實(shí)生活中的生存能力。
　　因此，我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使之朝著有利于未來學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]祝智庭，王陸，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。
　　[2]丁興富，遠(yuǎn)程教育