與新課程共成長

　　自新課程實施以來，通過學(xué)習(xí)和踐行課改理論，可以說大家都充分感受到了課程改革的魅力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師成長的空間更加廣泛。教師不僅可以從教材中獲取學(xué)習(xí)資源，還可以從學(xué)生、同事、自身及各種書籍、網(wǎng)絡(luò)中得到提升。也就是教師的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)資源多元化。下面把自己在課程改革中的一些體會總結(jié)如下，希望與大家分享，同時以期得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)。
　　一、向教材學(xué)習(xí)．傲教材的研讀者和研發(fā)者
　　從課程改革實施以來，雖然各試驗區(qū)使用的教材版本不盡相同，但是這些新教材都有其共同特點：更加重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的生活實際，使數(shù)學(xué)問題生活化；同時，教材中設(shè)計了許多學(xué)生樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價值的題材作為問題情境的內(nèi)容。教材的編排理念就是要求教師深入分析教材、不唯教材，重視學(xué)生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有情趣的問題情境，創(chuàng)造性地使用教材，把教材用活。
　　在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動地進行探究，再通過學(xué)習(xí)閱讀材料，深刻地理解了比的實際意義，體驗了學(xué)習(xí)比的必要性，增強了其學(xué)習(xí)興趣。
　　二、向?qū)W生學(xué)習(xí)，做學(xué)生的引領(lǐng)者和分享者
　　眾所周知，新課程環(huán)境下的學(xué)生接觸到的信息更加廣泛和豐富，他們的思維活躍，獲取知識的欲望和自我表現(xiàn)的欲望同樣強烈。但是，另一方面，尤其是農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)，留守兒童情感的缺失和隔代溝通難、教育監(jiān)管不到位等消極因素給學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。如何在這種特定環(huán)境下促進學(xué)生的全面發(fā)展?這需要教師充分尊重學(xué)生，放下架子，走進學(xué)生，了解每一位學(xué)生的真切需求和真實感受，既面向全體，又尊重個體，讓學(xué)生的個性充分得到發(fā)展。
　　1．關(guān)愛特殊學(xué)生，使他們擁有健全的人格
　　對特殊學(xué)生而言，他們的許多方面與其他學(xué)生都有明顯的距離，因此，在許多場合都顯得自卑和敏感。針對他們的教育，究竟是發(fā)展他們的智力、提高學(xué)習(xí)成績，還是讓他們擁有健康的思想和健全的人格?我一直都比較困惑。在一次班級的歌唱比賽后，我對她才有了清楚的認(rèn)識。有這樣一名學(xué)生，學(xué)習(xí)水平確實明顯滯后，但卻有很強的集體榮譽感，并且勞動積極，班上有什么活動，她都積極報名參加。在班級合唱排練時，她哭著來告訴我：其他同學(xué)不讓她參加，說她唱歌不好聽。安撫好其他學(xué)生后，這名學(xué)生又回到了隊伍中，看到她開心的樣子，誰說這不是我們所希望的呢?這件事使我感觸很多：對這樣的學(xué)生，我真正關(guān)注他們的需求和感受了嗎?對他們的成長給予了多少幫助呢?……我應(yīng)該感謝這位學(xué)生，是她讓我明白了一個簡單而深刻的真理：任何一位學(xué)生，作為一個生命個體，都有其獨特的需求和體驗。
　　2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，分享他們個性化的建構(gòu)
　　作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，“教會知識，不如教會學(xué)習(xí)”。這些言論都強調(diào)了一點：在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如質(zhì)疑的方法、預(yù)習(xí)的方法、整理與復(fù)習(xí)的方法等等。對小學(xué)高年級的學(xué)生，每個單元的新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都要求他們自主進行整理，并交回來檢查。對完成較好的給予肯定表揚，不夠好的提出改進建議。逐漸的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯的改進，對所學(xué)知識有了自己獨特的理解和建構(gòu)。有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓這一單元后，作了如上圖的整理。在課堂上，我請這名學(xué)生上臺展示自己的作品，并說說自己的想法。她說：本單元有三個知識塊，圓的認(rèn)識、圓的周長、圓的面積，就好像三顆珍珠分布在圓上，我之所以把圓周率放在圓心的位置，是覺得它非常重要。因為圓的周長和面積都需要它的參與，再加之我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率的研究上取得了巨大成就。我?guī)ь^給這名學(xué)生鼓起了熱烈的掌聲，同學(xué)們都投以欽佩的目光。在這幅作品中，不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生自己對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的獨特理解，而且用特殊的數(shù)學(xué)符號展現(xiàn)了自己的建構(gòu)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的展示。
　　三、向自己學(xué)習(xí)。在反思總結(jié)中不斷成長
　　一名教師在成長的過程中，少不了領(lǐng)導(dǎo)的幫扶和其他教師的引領(lǐng)，但更不可缺的是自己經(jīng)驗的積累，因為這些東西才是自己身體力行、親自體驗過的，才是能真正融入自身條件性知識體系的東西。
　　在這幾年的教學(xué)中，我總是堅持從自己的課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并思考再教此課或此類型的課該怎樣改進。例如，初次教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運算》時，我按照如下流程教學(xué)：學(xué)生做2道整數(shù)四則混合運算題目，說說運算順序一教師拋出分?jǐn)?shù)混合運算順序(與整數(shù)混合運算順序完全相同)一出示例題，學(xué)生獨作，集體訂正一學(xué)生練習(xí)一總結(jié)全課。雖然課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較完整，進行得也比較流暢，但是我總感覺學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺少生氣。課后我認(rèn)真反思了這節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)為存在以下問題需要改進：①學(xué)生積極參與教學(xué)比較表面，不夠深入。關(guān)于分?jǐn)?shù)的混合運算順序是教師推出的結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究的過程，也就沒有真切的體驗，對運算順序的理解和掌握也就比較膚淺。事后學(xué)生的作業(yè)完成情況就汪明了這一點。②學(xué)生的活動量少，形式單一，學(xué)生的思維沒有得到很好的鍛煉和發(fā)展。整堂課中幾乎就是教師出示問題—學(xué)生練習(xí)—集體訂正這樣一種單向的師生交流，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞；并且練習(xí)沒有層次性，形式變化不大。③忽視了學(xué)生的情感體驗，對個別學(xué)生的關(guān)注指導(dǎo)不到位。由于沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因此課堂上平淡、冷清就可想而知了。加之課前對學(xué)情的分析不夠，不清楚學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)困難，也不清楚哪些學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，因此導(dǎo)致教學(xué)中失去了針對性，缺少了對個別學(xué)生的指導(dǎo)。一位數(shù)學(xué)專家曾淡到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)共贏，思維共振，情感共鳴，個性共揚。簡單、精煉的16個字突出說明了教師要把知識的傳授和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，把教和學(xué)有機地結(jié)合起來，把學(xué)生對知識的獲取和情感體驗作為教學(xué)的追求，真正凸顯學(xué)生的主體地位，這樣的課堂才是有效甚至高效的課堂?；谝陨纤伎?，我覺得應(yīng)該在兩個方面做如此改進：①讓學(xué)生主動去獲取運算順序，體驗數(shù)學(xué)知識的實際意義，增強學(xué)習(xí)興趣；②突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)加大活動量。
　　其實，在教師的成長過程中，其他學(xué)習(xí)方式同樣重要、有效，比如同伴的促進、專家的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)報刊書籍、參加各級培訓(xùn)等等?？傊?，課程就是資源，與課堂教學(xué)有關(guān)的人、事、物也是資源，只要多留心，就會發(fā)現(xiàn)許多可供學(xué)習(xí)和利用的教學(xué)資源，從而使我們的課堂真正活起來，變得更加有