淺析中學物理教學中信息技木的運用

　　摘要：信息技術在物理教學中的使用成為普遍的現象。但在具體的使用過程中，卻有利有弊。在具體分析了其利弊的基礎上，試圖尋出問題的根源，并為更有效地使用信息技術提出了自己的看法。
　　關鍵詞：物理教學；信息技術；運用
　　隨著現代經濟和科技的發(fā)展，計算機及網絡等現代化技術逐漸普及，巨大地改變著社會生產和人民生活。也很自然地給我們的教育和教學帶來了改變。早在本世紀初，我國就提出用五到十年時間在全國中小學基本上普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發(fā)展。如今，教育工作者已經從信息技術使用初期的狂熱、驚喜、癡迷中走出，更多地帶著疑惑、彷徨甚至排斥的心態(tài)去對待。這樣的轉變因何而起，如何而對和解決?本文從物理教學的實踐體驗出發(fā)，試對此現象做一些粗淺的分析。
　　一、技術時代的便利
　　信息技術時代給教育者帶來的喜悅不是沒有原因的，它確實改變了教學的整個過程。大家走出了教材、教參加粉筆的局限，教學本身被無形拓展。
　　1．信息多元與豐富。現代電腦與網絡技術首先使教師獲得了原先所無法相比的強大支援，大量豐富的信息涉及知識結構、資源儲備、教育方法各方面，教師自身的學習與豐富變得便捷而迅速。通過網絡，教師可以完善自己的知識結構；可以獲得所需的大量素材；可以借鑒別人的教學設計。在過去要實現這些愿望可能需要教師花數倍時間也不見得能夠實現，信息技術的魅力不言而喻，難以抵擋。獲得豐富資源的教師，借助現代教育技術還可以將它們有選擇地展現在學生面前。學生不必只面對那呆板、平面的教材，獲得更多更豐富的信息。
　　2．多感官的優(yōu)勢。心理學家蘇瑞特拉著名的心理實驗得出結論，人類在信息的獲取方面：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3．5％，觸覺占1．5％，味覺占1％；在信息的記憶方而：閱讀內容10％，聽到內容20％，看到內容30％，聽到和看到內容50％，在交流過程中自己所說內容70％。上述數據足以證明，通過多感官的學習效果遠勝過單一感覺的學習效果?，F代教育技術很好地調動了學生的多種感官，使學生的學習變成整體的綜合性的學習。物理課程的學習由于其知識特點，使得它與各感官的聯(lián)系更密切，可以說現代教育技術服務于物理教學更充分地顯示了其特征。
　　3．課堂的變化。因為多媒體的介入，使原先書本上呆板的知識可以“靈活”起來。多媒體可化無形為有形，化無聲為有聲，化靜止為運動。這些能夠更好地提高學生對物理的興趣。更重要的是信息技術的介入，使得原本相對抽象，難以通過實驗給學生以直觀感受的知識，可以通過媒體給學生以生動的展示。我們可以改變時間：過快的動態(tài)物理過程如彈簧運動、熱分子運動等，我們可以用動畫讓它慢下來以便我們的觀察；過慢的動態(tài)物理過程如天體運動我們可以通過動畫讓它快起來加以認識。我們還可以改變空間：微觀物理問題，如原子結構等等，我們可以通過放大圖像來了解；當然宏觀的對象我們也可以將之濃縮在圖像之中加以分析。
　　二、技術的雙刃劍
　　任何事物都具有兩面性，科技也不可能例外。技術擁有絕對優(yōu)勢的同時，自然也潛藏著它的弊端。信息技術在教學中的使用帶來了課堂的巨大改變，但這改變并不意味著都是向著良性方向的，很多次生的問題便逐漸被大家所認識。
　　1．教師主導性受到威脅。由于多媒體的普遍使用，教師大量的精力被課件所牽絆，對于課堂知識的整體把握有時就顯得不夠充分。加上追求知識的媒體呈現，教師授課時講解常常不能很好地拓展與遷移。教師作為課堂駕馭的主體，其職責是有效地組織學生參與到課堂當中來，并為他們了解知識、掌握學習方法提供有力的支持。信息技術一旦成為課堂的主導，教師必然地淪落為媒體操作工。
　　2．學生主體性受到威脅。相對于教師，學生在課堂的主體性受到技術的影響可能更大。因為信息技術往往以程序為支撐，雖然很多軟件有極強的交互性，但由于在使用過程中教師的以課堂為導向，一般都不去考慮其靈活性。于是，課堂教學就成了教師設計下的課件指揮的固定動作。學生的主體性被忽略了，學生在學習過程中的懷疑、追問常常變成題外話。課堂應有的拓展與遷移缺失，這是信息技術弊端的重要體現。
　　3．教學有效性受到威脅。其實，除了師生的主體性問題，就是課件想要傳遞的知識本身，并不能如想象得那樣高效地傳達，有時它的效率可能會更低。因為多媒體的多感官效果往往會使學生游離于教師的授課內容，而集中于更影響感官的光影上。另一方面，通過多媒體方式對部分知識進行傳遞，實際上是借助其他感官而降低了學生在抽象思維方面的訓練，某種程度上也是教學有效性的下降。
　　三、“運用”的藝術
　　通過上述特點與問題的分析，我們會發(fā)現，現代教育技術的優(yōu)勢是明顯的。而出現的問題雖說因技術而起，但其根源不在技術本身，而在于人的“運用”。如何恰當使用技術是當下人類必須思考的問題，作為教育工作者也必須思考如何恰當地使用多媒體和網絡技術。作為一線的物理教學工作者，我有如下思考。
　　1．堅持為我所用、對學生有利的原則。技術是教育工作的外在手段，既然是手段，就不能過分追求，以免將其本質化。也就是說我們在使用技術手段時，要把控恰當的度。而理想的這個“度”，就是“為我所用，對學生有利”。在具體教學過程中，就是堅持需要它，利用它。比如遇到相對抽象，難以產生感官印象的物理現象或規(guī)律，如分子運動、原子結構、聲波、光波、電場、磁場等，鑒于這些知識涉及的物質是看不見、摸不著的，我們就可以適當引入現代技術手段給學生一些直觀印象。對于那些可以通過實驗或日常觀察的物理現象，我們則應堅持用體驗和觀察來認識，比如關于力學、運動等知識。當然，無論是實驗或是技術手段都是輔助學生學習的。因此，我們還必須通過引導，讓學生進行探究，發(fā)現問題，認識問題，從而使他們變直觀印象為抽象認知。
　　2．堅持精心設計，有效拓展。作為一種手段，現代技術不能喧賓奪主，變成課堂的主角。所以，當我們過分追求課件的華美，追求聲、色、像俱全時，我們必然就進入了歧途。因為這種追求到了課堂上，不但不能為提高課堂效率增色，相反會成為課堂的重要干擾因素。因此，我們在需要使用包括課件等技術手段時，必須明確運用它要突出的知識重點在哪里，怎樣有效地傳達信息。比如講授簡諧運動，學生可能會將簡諧運動的圖象和軌跡相混淆，但彈簧振子振動又太快了，不方便觀察。為了使學生更清楚，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成定格模擬的動畫，用這個動畫來模擬演示，可形象地揭示過程的中間狀態(tài)，以利于逐步進行研究。動畫中的色彩、聲效就盡量不夸張或不使用，盡量提高課堂教學的有效性。
　　信息技術作為教學的一種輔助手段，本身沒有對錯，有對錯的是我們面對它時的態(tài)度。將其視為靈丹妙藥或洪水猛獸都是極端的，也都是不科學的?？陀^認識其利弊，巧妙地加以利用，一定會給我們的教學帶來更佳的效