讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程。在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，80％的教師害怕學(xué)生出錯(cuò)誤，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，許多教師已經(jīng)飽嘗了學(xué)生犯錯(cuò)誤之苦，而且這個(gè)煩惱始終困擾著教師。作為教師，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，是立即否定、責(zé)難、打壓，還是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示理解?并真誠地幫助學(xué)生“吃一塹長(zhǎng)一智”，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)呢?我們從以下幾方面來分析：
　　一、教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的誤區(qū)及不良影響
　　教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，態(tài)度粗暴甚至挖苦，耐心不夠，糾錯(cuò)方法為機(jī)械訓(xùn)練，這樣對(duì)學(xué)生將造成不良影響。誤區(qū)所造成的不良影響可以從兩方面來分析。
　　(一)從學(xué)生心理角度來分析
　　成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤很敏感，稍有閃失便懊惱不已，擔(dān)心自己在教師的心目中的地位跌落下來；成績(jī)中等的學(xué)生。既怕出錯(cuò)，又希望出錯(cuò)后得到教師的關(guān)注，結(jié)果是受批評(píng)多而得到關(guān)注少；成績(jī)不好的學(xué)生，怕因?qū)W習(xí)出錯(cuò)而招致教師的批評(píng)和挖苦。
　　(二)從學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律來分析
　　1．犯錯(cuò)誤是個(gè)體積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的過程，如果他害怕犯錯(cuò)誤，就不敢去嘗試，那么就喪失了積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)。所以一個(gè)懼怕失敗，懼怕犯錯(cuò)誤的人，他得成長(zhǎng)肯定會(huì)受挫折的。
　　2．從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式存在著差異，學(xué)生的各種不同觀念事實(shí)上不應(yīng)該都絕對(duì)地被看成是“錯(cuò)誤觀念”。雖然學(xué)生產(chǎn)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但是這個(gè)答案電許并不是絕對(duì)錯(cuò)誤的。
　　二、錯(cuò)誤對(duì)成長(zhǎng)的價(jià)值
　　(一)善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤拓展學(xué)生的知識(shí)
　　學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中，通常有這樣一種情況，答案整體上是錯(cuò)的，但是其中又有正確的部分；答案本身并沒有錯(cuò)誤，但是它并不符合問題的要求。在這種情況下，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以將這些錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展，成為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
　　(二)善用學(xué)生錯(cuò)誤可以提高學(xué)生的能力
　　1．善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
　　2．善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　3．善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
　　(三)善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度
　　1．善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，通過引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤與正確結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其隱含的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2．善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性人格的時(shí)候，卻無一例外地提到一個(gè)特征，即對(duì)錯(cuò)誤的容忍，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。作為教師，教會(huì)學(xué)生正視錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
　　三、教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤所采取的解決策略
　　(一)采用變式練習(xí)，提高知識(shí)遷移能力
　　教學(xué)生的時(shí)候，不應(yīng)該只用一種標(biāo)準(zhǔn)的方式，應(yīng)該有一些變式練習(xí)，變式練習(xí)可以避免學(xué)生思維的僵化，提高了知識(shí)遷移的能力，就可以有效地避免無謂的錯(cuò)誤。
　　(二)引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生交流討論
　　不要因?yàn)閷W(xué)生結(jié)果錯(cuò)誤了，就簡(jiǎn)單地給予批評(píng)或不予理睬，要向?qū)W生說明你是怎么想的，怎么得到這個(gè)答案的，為什么會(huì)這樣想。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤后，要引導(dǎo)他們暴露自己的思考過程，暴露他的想法，并且要引導(dǎo)他們的交流和討論，在這種碰撞中，就可以生發(fā)出有創(chuàng)造性的成果來。
　　(三)記錄“錯(cuò)誤病歷”，徹底診治自己的錯(cuò)誤
　　老師困惑學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生記錄后對(duì)知識(shí)形成一個(gè)有聯(lián)系的系統(tǒng)。不只是光改錯(cuò)，要在筆記本上分析為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，我如果注意到什么就不犯錯(cuò)誤，我在思考步驟上到底什么地方方向出現(xiàn)了偏差，走人了歧途。不僅要知其然而且要知其所以然。
　　一個(gè)教師能不能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異并且尊重這種認(rèn)知差異。教學(xué)過程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)地帶著知識(shí)走向?qū)W生。錯(cuò)誤只有被理解，被認(rèn)識(shí)后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì)是成功之母