談提高語文口語交際教學(xué)有效性的策略

　　摘要：由于“應(yīng)試教育”的思想作祟，語文口語交際課堂存在著目標(biāo)功利，手段單一，評價片面的痼疾。要想從根本上改變，廣大教師就必須更新理念，改進方法，將生活元素引進課堂，利用合作交流激發(fā)學(xué)生潛能，以恰當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，切實提高學(xué)生的語文口語交際能力。
　　關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)策略；有效性
　　語文是最重要的交際工具，而口語則是應(yīng)用范圍最廣，使用頻率最高的交際工具。良好的口語交際能力對于個人的成長和發(fā)展具有不可替代的重要作用。2001年9月份頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的“日?？谡Z交際的基本能力，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求。所以，在新課改的背景下，切實提高學(xué)生的口語交際能力成為實施素質(zhì)教育—個亟待解決的問題。
　　一、改進語文口語交際教學(xué)的必要性
　　走人中學(xué)語文課堂，便不難發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)存在著諸多缺點和不足。
　　1．教學(xué)且標(biāo)功利化
　　“考試就是一根無形的指揮棒，考試怎么考，老師怎么教?！币晃粖^戰(zhàn)在語文教學(xué)第一線二十余年的老教師如是說，“口語交際能力最終還得通過試題來檢測，與其花時間花力氣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還不如教給學(xué)生一套‘短平快’的解題套路應(yīng)對考試來得實惠?！币虼撕芏嘟處熤恢匾曌隹谡Z交際習(xí)題而忽視了對學(xué)生生活中應(yīng)用口語交際能力的培養(yǎng)。
　　2．教學(xué)手段單一化
　　在口語交際的課堂上采用小組合作和創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式的老師只占少數(shù)，更多的人仍然只依靠一支粉筆，一本書和一張嘴包打天下。教學(xué)方法的欠豐富導(dǎo)致了口語交際課堂的效率低下。
　　3．教學(xué)評價片面化
　　恰當(dāng)有效的課堂評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)?？谡Z交際課也同樣如此。在新課標(biāo)中雖然將口語交際提到了和識字寫字、閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)同等重要的地位，但對于口語交際教學(xué)的評價幾乎沒有任何實質(zhì)性的內(nèi)容。這使得很多一線教師對口語交際教學(xué)的科學(xué)評價顯得不夠重視。
　　二、提高語文口語交際教學(xué)有效性的策略
　　提高語文口語交際教學(xué)有效性有一個重要前提條件，那就是“傳道、授業(yè)、解惑”的教師必須更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“重讀寫，輕昕說”的教學(xué)思想，然后，我們可以從以下方面著手，扎實有效地提高語文口語交際教學(xué)的效率。
　　1．構(gòu)建生活化的課堂，激發(fā)交際欲望
　　劉國正先生強調(diào)“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)”“要把語文基礎(chǔ)訓(xùn)練搞活，就必須同學(xué)生的生活聯(lián)系起來”。充滿生活氣息的口語交際課堂能激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們要說、愛說、樂于說，從而有效地提升學(xué)生的口語交際能力。如何構(gòu)建生活化的口語交際課堂?
　　(1)借助多媒體拓寬教學(xué)資源渠道?，F(xiàn)代化的教學(xué)條件可以打破時間和空間的限制，將豐富多彩的社會生活呈現(xiàn)在小小的課堂里。例如：在教學(xué)“勸告”時，我根據(jù)部分男同學(xué)愛泡網(wǎng)吧玩游戲的缺點，精心編輯一段視頻，以動態(tài)的畫面講述社會上因沉迷網(wǎng)絡(luò)而釀成的種種悲劇，然后讓全班同學(xué)對班級中個別小游戲迷進行動之以情、曉之以理的勸告。由于有了前期的情境預(yù)設(shè)，同學(xué)們都搶著舉手，不僅有的說而且說的好。
　　(2)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境。把生活的場景搬進課堂或者把課堂搬進多姿多彩的生活，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情。在一種愉悅的環(huán)境中，學(xué)生能積極主動的交流，提高口語交際能力。例如，“話須形象才動人”這一口語交際的教學(xué)，需要訓(xùn)練學(xué)生介紹人或事物，特別是介紹自然景物時，要求能運用生動形象的語言，對其特征進行描述，使描述更具感染力、更有立體感。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生難以形成有效的訓(xùn)練。這時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走入美麗的公園，讓學(xué)生盡情地欣賞秋天的花草，感受秋天的氣息?；氐浇淌遥瑢W(xué)生以高漲的熱情積極描述自己觀察到的景物和內(nèi)心的感受。在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展，學(xué)生的口語交際能力在一種輕松快樂的氛圍中得到了有效的提高。
　　2．搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，提高交際密度
　　美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！边@種新型學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高口語交際教學(xué)的實效，促進學(xué)生更為全面的發(fā)展。如何在口語交際課有效開展合作學(xué)習(xí)?首先要優(yōu)化課堂空間環(huán)境的構(gòu)建，變傳統(tǒng)的“行列式”課桌擺放方式為更有利于小組成員合作交流的擺放方式，拉近生生之間的距離。其次，要優(yōu)化合作小組成員的組合，根據(jù)不同學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式、個性特征、興趣愛好、能力水平等的差異進行“異質(zhì)組合”，促使學(xué)生“互相幫助，共同發(fā)展”。在蘇教版教材的口語交際系列訓(xùn)練中，有相當(dāng)多的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，而且只有合作學(xué)習(xí)才能使教學(xué)的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒絕別人”“當(dāng)一回小記者”“當(dāng)一回主持人”“做一個小導(dǎo)游”等。在教學(xué)這些內(nèi)容時，教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)合作小組成員課前分工合作，收集準(zhǔn)備資料，課上扮演生活中各種角色，模擬現(xiàn)實生活場景，每一個學(xué)生都樂于參與其中，無形中擴大了口語交際訓(xùn)練的“面”和“量”，從而有效地提高了口語交際能力。
　　3．改進評價激勵的方法，增強交際動力
　　教育評價是教育教學(xué)過程中一個必不可少的組成部分，它具有能引起評價對象變化的作用和能力。要改變口語交際課堂評價方式的片面單一，就必須做到評價的多元化、多樣化。內(nèi)容上要由單一的準(zhǔn)確度的評價擴展到對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度、合作技能、貢獻大小等的評價；形式上要由老師的“一人評”擴展到組員自評、組內(nèi)互評、小組互評。通過評價激勵機制的改變，每一個學(xué)生都會增強課堂參與的內(nèi)在動力，在與小組成員的相互啟發(fā)、合作交流中豐富自己的見解，提高口語交際能力。
　　三、策略實施的若干注意事項
　　1．教師的角色定位要準(zhǔn)確
　　在創(chuàng)建的生活化場景中，學(xué)生是口語交際的主角，教師只是他們學(xué)習(xí)活動中的伙伴、支持者、引導(dǎo)者。切忌喧賓奪主，重走“教師問，學(xué)生答”的老路。
　　2．合作交流的目標(biāo)要明確
　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性不言而喻，但在這種學(xué)習(xí)方式下，教師要在課前就布置給學(xué)生明確的合作交流的任務(wù)。讓學(xué)生對課堂口語訓(xùn)練的目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣交流時才能有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。表面喧囂熱鬧的交際只能是白白地浪費寶貴的課堂教學(xué)時