小升初英語教學銜接問題的成因分析及其應對策略

　　小學和初中在英語的培養(yǎng)目標、教學方法、管理方式和評價手段等方面存在一定差異。這就導致這兩個學段的英語教學容易出現(xiàn)銜接問題：部分小學生進入初中后，在接受知識、學習方法和學習心理等方面不能很快適應；部分學生在升人中學后，出現(xiàn)了學習茫然、困難的現(xiàn)象，知識、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺；相當一部分學生往往會逐漸淡化英語學習的興趣，部分學生甚至產生厭學情緒。為什么會出現(xiàn)這種落差，導致中小學英語教學銜接問題的根源及其解決方法到底在哪里?
　　一、銜接問題的主要成因
　　初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標準進行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點：
　　1．不能嚴格執(zhí)行標準的相關要求
　　英語課程標準采用國際通用的分級方式，將中小學英語課程目標設定為九個級別，為英語教學一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標層層推進、絲絲人扣，如果每個學段的英語教學都能嚴格執(zhí)行標準中規(guī)定的課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節(jié)的問題。但是，中小學英語教學一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學校和教師對標準的執(zhí)行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學開設英語課程先后不一；部分小學和中學在課時安排、教材選擇、課程目標等方面沒有執(zhí)行標準的基本要求；再加上各種英語特色學校和社會上形式各異的英語輔導班、培訓班，學生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅使之下，不少學校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學生終身英語學習能力的培養(yǎng)。
　　2、兩個學段的教學內容不能對接
　　隨著課改不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學英語教材中的教學內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；其二，兩個學段的教材內容上存在落差，小學英語教材的特點是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點；其三，小學教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā)，具有很強的故事性、趣味性，小學英語學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發(fā)生了質的變化，要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。
　　3．兩個學段的教學方法缺乏過渡
　　初中英語教師和小學英語教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間內完成教學任務，教的進度就會相對較快。小學教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。小學教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生瀆寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
　　4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動力
　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它是學生英語得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學生在升入高一學段之后，能在最短時間內適應新的學習環(huán)境。而初一英語老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語持續(xù)學習和發(fā)展，比如：不會用國際音標來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調，有的學生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當使用英漢雙解詞典自學或輔助學習；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復習等良好的英語學習習慣。初中英語教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語學習能力，部分小學生升到初中后，就難以適應陌生的教學環(huán)境。
　　二、解決銜接問題的主要策略
　　要做到小學與初中學生英語教學的有效銜接，需要中小學英語教師對這兩個學段的教學內容有一個系統(tǒng)的學習和研究，要掌握不同學段學生的心理特征、學習方法和管理辦法之間的異同，使中小學英語教學真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。中小學校之間應建立協(xié)調、合作的伙伴關系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導思想，樹立英語終身學習的理念，以身作則、不斷學習，加強交流與聯(lián)系，實現(xiàn)中小學英語教學的雙贏。
　　1．樹立英語素質教育的大局觀念
　　標準的制訂者把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施好每一階段的分級目標、搞好各個學階段之間的教學銜接，直接關系到課程總體目標的實現(xiàn)。學校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學生的英語綜合素質教育，培養(yǎng)他們的終身英語學習能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
　　2設立教學方法銜接的緩沖地帶
　　針對小學生升初中后不能適應的現(xiàn)狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據(jù)學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對本階段教學目標的檢測和實施。初一英語老師可以繼續(xù)把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初中的教學。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學中應遵循因材施教的原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。
　　3．構筑中小學英語教師交流平臺
　　目前，我國絕大多數(shù)中小學相對獨立，處于隔離狀態(tài)。小學、初中和高中英語教師之間“老死不相往來”，缺乏面對面交流與溝通的機會，閉門造車情況相當普遍。中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要。教育行政主管部門要適當通過行政手段進行干預，要搭臺子、結對子，為中小學英語教師之間的交流創(chuàng)造機會，讓三個學段的英語教師有機會接觸，一起探討各自學段的教學特點、學生心理特征、教學方法以及相互聽課的感受。為克服小學向中學的階梯式跨越，加強學段之間教師教學的溝通，實現(xiàn)理想的、螺旋式上升的發(fā)展目標，找準中小學教學銜接恰當、科學的切人點。其實，我國不少地方的教育行政部門已經進行有效的嘗試，有的以地區(qū)劃分為界，讓該地區(qū)的中小學相互掛鉤，結成工作伙伴；有的以教研室牽頭單位，舉行教學銜接研討活動，讓中小學英語教師相互聽課。通過案例分析、研討交流、相互聽課等方式，英語老師可以了解到各個學段的英語教學特點。
　　學習環(huán)境的變化、教材難度的加大、教學方法的迥異、英語基礎的參差等因素都會使初一新生產生巨大的心理落差。學校和中小學英語教師要找到中小學英語教學的結合點和平衡點，相互學習，相互協(xié)作，想方設法做好每學年初一新生入學過渡時期的英語銜接教學，幫助孩子順利度過這道難關，實現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)