論團隊合作在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　摘要：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的一種基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對團隊合作在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，談一些個人看法。
　　關(guān)鍵詞：團隊合作；職業(yè)核心能力；應(yīng)用　教育部在2006年16號文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。當(dāng)前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是提高大、中專在校生以及已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要手段，也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。因此，我校在2010—2011年度的第一學(xué)期開設(shè)了職業(yè)核心能力課程，我有幸參與了團隊合作的教學(xué)，極大提高了自己的教學(xué)能力，對于一位專職英語教師來說，這是一種鍛煉，也是一種能力挑戰(zhàn)。以下是我從中總結(jié)出來的心得體會。
　　一、認(rèn)真鉆研教材，挖掘有效的素材
　　教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊涵的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
　　而職業(yè)核心能力課程，對教師的要求體現(xiàn)在一個字——新上。這是一門新課程，教師要認(rèn)真鉆研新教材，我校為了上好該課程建造了新課室，課堂完全用新模式進(jìn)行。因此，教師要徹底摒棄“滿堂灌”和“照本宣科”的教學(xué)方法，在立足該教材的基礎(chǔ)上，從各方面挖掘適合本課程又適合學(xué)生的素材，結(jié)合嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，上好一門職業(yè)核心能力課程。
　　上團隊合作的課，我認(rèn)為備課是關(guān)鍵，“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好40分鐘的課，備課或許需要花上5倍、10倍的時間。因為它不但要求教師熟悉教材，而且要求教師具備專業(yè)以外的知識，如果能結(jié)合一些時事、優(yōu)秀的企業(yè)案例、新型的團隊活動，學(xué)生的投入度會更高，教學(xué)效果會更好。所以自從接受了職業(yè)核心能力課程的培訓(xùn)后，在日常生活中看到或聽到有關(guān)團隊合作的事例和活動，我就馬上記錄下來，建立一個庫存，遇到適合的課題就可以拿出來和學(xué)生分享。
　　二、注重學(xué)生主體地位，著眼學(xué)生的能力發(fā)展
　　綜觀我校開設(shè)的職業(yè)核心能力課程，課堂基本以學(xué)生分組的形式進(jìn)行。學(xué)生足教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中，要充分地落實這一教學(xué)思想，我們教師在課堂上引出備課時創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地看，自主地說，自主地做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，和組里的同學(xué)合作交流。而教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。
　　例如有一次課堂討論，我們要求學(xué)生在組里討論《西游記》《水滸傳》或《三國演義》所體現(xiàn)的團隊意識，然后每組派一名同學(xué)總結(jié)發(fā)言。其中有位學(xué)生發(fā)言說其實《西游記》太突出個人色彩，引起了其他組學(xué)生的非議，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，我們兩位教師均采取積極鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生們在課堂上積極討論研究，我們?nèi)虆⑴c和關(guān)注，而在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行總結(jié)。我們都不打斷學(xué)生的發(fā)言，而且不明確說哪位學(xué)生的觀點是對的，哪位是錯的。這讓學(xué)生有了這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
　　經(jīng)過一個學(xué)期的團隊合作教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的能力明顯有所提高，由第一節(jié)課不知所措、只顧自己的表現(xiàn)，而變得踴躍發(fā)言，能換位思考，顧全大局。
　　三、樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的核心能力
　　針對我校學(xué)生的基礎(chǔ)條件與社會發(fā)展需要，在校內(nèi)開展“職業(yè)核心能力超市課”，旨在培養(yǎng)社會需求的后備力量及學(xué)生的職業(yè)核心技能，為學(xué)生今后的就業(yè)能力及終身教育奠定基礎(chǔ)，以實踐課程的應(yīng)用，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性，提高自我學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會與他人交際、溝通、交流，開展團隊協(xié)作活動。課后，我們經(jīng)過問卷調(diào)查分析，對接受該門課程培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訪問，包括他們在生活、學(xué)習(xí)、求職中可能遇到的困難與問題，都將有意識地安排到課程設(shè)計中，并促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)對實際問題時，主動應(yīng)用核心能力，這樣極大地提高了他們的實踐水平、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)信心。
　　例如，在一次“交流與合作”的核心能力訓(xùn)練課堂中，我設(shè)計了一些實際職場情境，并安排了難易相當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，讓學(xué)生通過親身感受，體會職場中可能遇到的各種問題，讓他們提前步人社會、感受社會，這種教學(xué)模式十分受學(xué)生歡迎，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性；在另一次“自我學(xué)習(xí)”能力訓(xùn)練中，我組織學(xué)生分組合作，開展了一場生動的“自我學(xué)習(xí)能力技能匯報”展示會，通過學(xué)生探討合作、聯(lián)合組織、自編自排、集體展示等方法，讓班級所有學(xué)生都感受到“自我學(xué)習(xí)核心能力”的重要價值，并自覺地在今后的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。另外通過開展手抄報、調(diào)查問卷、志愿者活動、聯(lián)誼會等各種形式，提高了學(xué)生的獨立思考與合作能力，對今后步入社會、走進(jìn)職場是十分有利的。
　　四、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)有效教學(xué)
　　職業(yè)核心能力課程是一門新課程，上課的形式是多種多樣的，教師要根據(jù)課程的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在團隊合作的課堂上，我們采用分組競賽的形式，有時采用案例分析，讓學(xué)生就某一案例展開小組討論；有時進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從角色體驗中得到感悟；有時進(jìn)行團隊游戲，讓每位學(xué)生通過與同學(xué)合作完成游戲而感受合作的樂趣和意義。
　　因此，在該課程中，我積極運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生樂于學(xué)，教師也樂于教，達(dá)到相得益彰的效果。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能積極配合課堂活動，慢慢地他們都喜歡上這門課。而且我覺得每次的課堂任務(wù)，我們老師講完要求和目的后不用給予過多的指導(dǎo)，要讓學(xué)生小組探討如何更好地完成任務(wù)，讓他們自己各展所長，老師也不用急著總結(jié)點評，要讓學(xué)生先分享活動的體會和感受，讓他們每節(jié)課都吸取到一點東西，真正達(dá)到能力的提高，才能達(dá)到有效的團隊教學(xué)目的。
　　五、遵循“能力為本”原則，開展有效的教學(xué)評價
　　通過開展有效的課堂評價，可及時反饋學(xué)生的核心能力與基本取向問題。因此，在課堂中，我們主要開展以“能力本位”為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，在評價過程中，科學(xué)界定學(xué)習(xí)成果，由教師對學(xué)生的成績與進(jìn)步做出客觀、合理的判斷。在評價過程中，我沒有一味追求考試成績，而是將學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步隋況等相結(jié)合，以此發(fā)揮教學(xué)評價的信息反饋、目標(biāo)導(dǎo)向及質(zhì)量監(jiān)控作用，提高學(xué)生的自信心，滿足其成就感?？傮w來說，可將這種“能力本位”的教學(xué)評價方法歸納為以下三點：①更注重學(xué)習(xí)過程的評價；②建立在學(xué)習(xí)過程的清晰、透明基礎(chǔ)上，評價者與被評價者均了解評價的目標(biāo)；③適當(dāng)分離評價中的鑒定功能和工作的改進(jìn)功能，更好地發(fā)揮評價與反饋的作用。
　　通過開展團隊合作課程，用全新模式去上課，學(xué)生熱情、積極地參與，啟發(fā)了我的教學(xué)思維，在今后的英語課中也將運用團隊合作課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，在提高教學(xué)效果的同時，也提高自身專業(yè)的教學(xué)水平。但是如何才能讓全體學(xué)生都積極配合教學(xué)開展，作為教師還要花些心思，讓課堂任務(wù)得以順利開展，讓我們的學(xué)生都最大程度地學(xué)有所