多元智能理論指導下的職教學生觀

　　摘要：個體差異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是不同智能類型組合的結果。職業(yè)學校的學生不是差生群體，只是在言語與邏輯思維智能上沒有優(yōu)勢，是可以教育成才的，人人都能獲得成功。
　　關鍵詞：多元智能理論；職業(yè)教育；成功的學生觀
　　多元智能理論是由美國著名心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的。理論將智能定義為解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。每個人所具有的智能是多元化的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能和存在智能九項組成。雖然每個人都不同程度地擁有這九種智能，但它們不同方式、不同程度的組合，使得每個人的智力能力各具特點。
　　多元智能理論告訴我們：(1)智能具有實踐性，是解決實際問題的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。(2)每個人所擁有的智力能力不是單一的，而是多元的。智能并非是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種智能，而是以多元方式存在著的一組智能。(3)每個人都有自己智能組合方式，有自己的智能強項和弱項和相應的獨特認知方式。(4)智能是平等的，不存在高低之分，所以世界上沒有聰明和愚笨之分，只有智力強項的類型不同。
　　近幾年社會上的“重普教、輕職教”現(xiàn)象十分嚴重，使職校招生陷入窘境。學生不是因為興趣愛好自愿選擇職校，而是因為分數(shù)的局限被迫選擇。這種招生模式加深了社會對職教的歧視，認為職業(yè)教育是差生教育，職教學生就是差生群體。這種招生方式同時還影響入學后的學生心理，他們往往帶有強烈的自卑感，認為自己是智力低下的學業(yè)失敗者，對學習喪失信心甚至自暴自棄。
　　很多職業(yè)學校教師自身也持有這樣的觀念。他們對自己的學生帶有悲觀的教育心態(tài)，認為職教學生智能低下，難以教育成功。這種學生觀，直接影響到教師教育觀念的形成和教學方法的選擇，并最終導致教育的失敗。這種悲觀心態(tài)使他們在教育過程當中，忽略學生智能類型，忽略職業(yè)教育的特點，消極采用普教的教學模式，讓已經(jīng)失敗的教育對象繼續(xù)遭受打擊。學生體會不到學習的樂趣，教師自身也體會不到工作的成就感，看不到職業(yè)教育的前景。如果，我們能從多元智能角度看學生，就會發(fā)現(xiàn)學生在校成績的高低，并不能決定他們畢業(yè)后的專業(yè)成就與杰出表現(xiàn)。愛因斯坦、愛迪生、牛頓都曾經(jīng)因成績不好而受到別人的歧視，后來卻成為著名的科學家和發(fā)明家。喬布斯大學只E了一個星期卻在車庫里創(chuàng)立了全球市值最高的上市公司——蘋果電腦公司。
　　多元智能理論帶給我們“最珍貴的禮物”是看到，學生的多種潛能，增強了每一個人對接受教育成功的信心。
　　一、職校學生不是智力能力低下的差生群體
　　智能沒有高低之分，只有優(yōu)勢的類型不同。多元智能理論認為：九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智能都各具特色。普通學校教育所重視考核的僅僅只是以言語和數(shù)學邏輯智能為中心的一元智能，并不能全面反映人的智能狀況。從多元智能角度來說每個學生都是獨特的出色的，沒有所謂“差生”的存在。
　　職業(yè)教育是培養(yǎng)人的學會生存技能的社會活動的，和普通教育相比更注重解決實際問題的能力。社會職業(yè)的分類多種多樣，崗位設置也不盡相同。不同職業(yè)有不同的特點，不同的崗位也有不同的能力需求。以服裝專業(yè)為例，設計崗位需求視覺空間思維能力強的人來進行外觀視覺美的創(chuàng)造，打版崗位需求計算邏輯能力強的人來畫結構圖，工藝制作崗位需要動手能力強的人來制作，管理崗位則需求人際交往能力強的人來協(xié)調(diào)等?？傊哉Z、邏輯智能并不能解決所有問題，現(xiàn)實社會需要多智能領域內(nèi)的人才。因此對于職教學生來說，言語邏輯智能不占優(yōu)勢，并不妨礙他們今后在各個崗位上的專業(yè)成就與杰出表現(xiàn)。
　　二、每個學生都能獲得成功
　　解決不同的問題需要不同的智能類型或是智能組合，如雕塑需要視覺空間智能，舞蹈則需要音樂節(jié)奏智能和身體運動技能。不同智能優(yōu)勢組合的人構成了不同職業(yè)和各個方面的專，如語言智能優(yōu)勢的人適合從事政治活動、律師、教師等職業(yè)；數(shù)學邏輯智能優(yōu)勢的人適合從事科學、會計、工程師等職業(yè)。
　　每個人都有自己的智能強項和弱項，我們可能有一些智能很突出，而另一些智能則差強人意。愛因斯坦5歲時說話還不利索，智障指揮家舟舟，雖然其他方面的智能不如常人，但他的音樂旋律智能卻出類拔萃。我們不能因為學生的考試成績不理想，就認為他“笨”得無可救藥。我們的學生觀和成才觀應該是：天生我材必有用。只要充分發(fā)展并利用自己的優(yōu)勢智能，每個人都有成才的可能，人人都可以用自己的方式成為對社會有用的人。
　　職業(yè)學校的教師對自己的教育對象要有積極的心態(tài)，要真誠地相信每一個學生都是可造就之才。只要能根據(jù)他的個性特點，堅持因材施教，努力開發(fā)不同的潛能，就可以把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才。與此同時，我們還應當把這種信心傳遞給學生，讓學生自己能看到自己的特長，相信自己的能力，重塑學習信心去創(chuàng)造未來人生的輝煌。
　　三、學生是有個體差異的
　　學生的智能發(fā)展是有差異的，每個學生都有獨特的智能傾向和優(yōu)勢領域，同時也有相應的獨特的認知方式、學習類型。比如言語、語言能力強的人，在閱讀、寫作、說故事等方面有優(yōu)勢；邏輯數(shù)理能力強的人，在邏輯推理、復雜計算上有優(yōu)勢；空間思維能力強的人，在設計、繪畫、想象等方面有優(yōu)勢；而運動能力強的人，在舞蹈、奔跑、跳躍等方面有優(yōu)勢等。
　　針對不同的個性需求，教師應當改變固有不變的教學模式，積極探索新的方法，采取多種行之有效的教學形式，讓學生在學習中充分展示自己的特長，增強學習的自信心。比如學英語，讓擅長語言表達的學生講故事，讓擅艮動作的學生演劇目，讓擅長人際交往的學生小組合作，讓擅長空間思維的學生來繪畫；而擅長自我認知的學生，就讓他們寫日記、寫總結等，這樣每個人都能從自己擅長和喜歡的領域人手來學習。總之，教師要盡可能全面地了解學生的智力類型和發(fā)展特點，幫助他們選擇最佳的學習途徑。
　　尊重學生的個性不僅要能根據(jù)他們的認知特點進行教學還應當對他們施以多元化的評價，不僅要評價學生的學習成果，更應該評價學生的努力程度；不僅要有評定等級更應該施以語言評價；評價時還應該結合具體的情境……總之評價的目的不是為了判定等級決定優(yōu)劣，而是為學生提供有益的反饋，使學生認識自己智能的優(yōu)劣，進而采取針對性措施彌補劣勢、發(fā)展優(yōu)勢。這樣的評價是有益的、客觀的，并有利于學生的發(fā)展的。短暫的學校教育我們雖然不能教會學生所有的知識和技能，但我們能做一盞明燈為學生指引努力的方向，幫助學生找到適合自己的道路。
　　皮格瑪利翁效應留給我們一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能爨，它能改變?nèi)说男袨?。當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，獲得積極向上的動力，從而增強自我價值，變得自信、自尊，并盡力達到對方的期待。作為職業(yè)學校教師的我們更應當用多元智能的觀點來看待每一位學生，欣賞每一位學生，樹立人人都能成功的學生觀，用我們的師愛去激勵、感化學生，用我們的行為引導他們走向成功之路。
　　參考文獻：
　　[1]加德納，多元智能，沈致隆，譯新華出版社，2007。
　　[2]納爾森，發(fā)展學生的多種智力，陳樹清，云南教育出版社，2000。
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