電子白板支持下的小學(xué)科學(xué)實驗課中的幾個不等式

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板已經(jīng)走入小學(xué)課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便利，也在小學(xué)科學(xué)實驗課中發(fā)揮著重要作用，利用白板可以輔助教師進(jìn)行實驗設(shè)備的展示、實驗步驟的過程播放、實驗設(shè)備的組合演示等，但教師在使用電子白板時存在著一些誤區(qū)，因此總結(jié)出了幾個不等式，希望能避免教師在教學(xué)中無意滑入錯誤的軌道中。
　　關(guān)鍵詞：電子白板；科學(xué)實驗；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
　　電子白板是一種匯集了電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)而成的高新技術(shù)產(chǎn)品，這種能夠讓老師立即使用的面向整個課堂的教育設(shè)備，受到老師們的喜愛。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵的、不可替代的作用。但是，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中教師利用電子白板以逸待勞的現(xiàn)象卻是不可忽視的，這樣的行為別說對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是無益的。
　　在教學(xué)實踐中，電子白板支持下的小學(xué)科學(xué)實驗課中存在幾個不等式，現(xiàn)將自己的一些粗淺的看法寫出來，與各位老師商榷。
　　一、視頻播放≠演示實驗
　　在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，許多是需要老師進(jìn)行演示的。演示實驗有著很多的優(yōu)點，通過教師的演示，可以讓學(xué)生觀察到較系統(tǒng)的力的現(xiàn)象、光的現(xiàn)象、熱的現(xiàn)象和電的現(xiàn)象及其研究方法和手段。精心做好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察和分析，可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，可以使學(xué)生對現(xiàn)象獲得生動、深刻的印象，對學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)也有一定的示范作用。
　　由于演示實驗需要老師在課前不但要準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器，而且為保證課堂實驗效果還需要提前進(jìn)行實驗，某些實驗的繁瑣性也增加了老師的壓力。電子白板進(jìn)入課堂后，許多老師就采用播放試驗過程視頻的方式來替代課堂教學(xué)中的演示實驗。一方面，老師可以一勞永逸；另一方面，也不用為實驗中出現(xiàn)預(yù)料不到的情況而擔(dān)心，而且教學(xué)效果好像也不錯。
　　但是，看似成功的教學(xué)背后往往是有隱患存在的。我們給學(xué)生播放的視頻都是成功的實驗過程，操作者一般會在實驗前告知相關(guān)的實驗儀器，在實驗后說明要注意的問題。在我們教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看實驗操作過程的時候還能集中精力，而對于實驗時要注意的問題卻往往聽不進(jìn)去。這樣，學(xué)生在實際操作的過程中，就不太會注意實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。實驗結(jié)果倒是次要的，實驗過程中學(xué)生對于一些需要注意問題的忽視不僅會造成課堂秩序的混亂，甚至?xí)l(fā)安全事件。因此，我認(rèn)為老師的演示實驗不是播放視頻所能代替的。
　　二、儀器組合≠實際操作
　　白板資源庫為我們提供了許多科學(xué)教學(xué)的儀器圖片，通過這些圖片，我們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行儀器的組合，從而模擬實驗。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠順利地進(jìn)行儀器組合，但并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行實驗。許多老師不禁就倍感疑惑，學(xué)生明明組合得好好的，怎么到操作的時候卻手忙腳亂?老師有時會把原因歸在學(xué)生沒有認(rèn)真聽課上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，人們對新知識的學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也便迥異。試想，教師在進(jìn)行儀器組合的時候，已有的經(jīng)驗是已經(jīng)做過的實驗，我們見到儀器的圖片在頭腦中能夠建立起儀器原型的表象，在儀器圖片組合完成后，我們頭腦中其實是對實驗過程進(jìn)行了一次重溫。而學(xué)生是沒有這樣的經(jīng)驗的，當(dāng)他們面對圖片的時候，是不能在頭腦中展現(xiàn)儀器原型的。當(dāng)然儀器圖片組合完成，對于學(xué)生的意義只是圖片組合而已。
　　所以，我們不能把學(xué)生在實際操作中的不良表現(xiàn)歸因于學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。正是這種無法代替性，實際的實驗操作是小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。
　　三、圖片羅列≠課外實踐
　　現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣：了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動。從教學(xué)的三維目標(biāo)來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更注重的是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在每冊的小學(xué)科學(xué)教材中都會設(shè)計研究與實踐課程，讓學(xué)生在經(jīng)歷制訂計劃—搜集整理信息一思考與結(jié)論的過程中接觸生活、關(guān)心生活，并樂于用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。但對于一些研究與實踐課程來說，讓學(xué)生經(jīng)歷漫長的過程也不一定能得到一個我們想要的結(jié)果。于是，在一些時候我們會急于給學(xué)生一些現(xiàn)成的素材，讓圖片的羅列或現(xiàn)成的視頻來展示本該一周、一個月甚至一個學(xué)期才能得到的結(jié)果。從知識的方面來看，我們是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感來看顯然是不足的。
　　教育是一個緩慢的過程，科學(xué)教育更不能急于求成。在高現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)入我們的課堂的時候，我們老師更應(yīng)該時刻注意堅持以兒童的發(fā)展為根本，不要急于告訴學(xué)生答案和結(jié)論，而要教給學(xué)生探究的過程，在應(yīng)用電子白板的過程中，注意這幾個不等式，盡量避免無意滑入一個錯誤的教學(xué)軌道