課時(shí)有效精簡(jiǎn)課外閱讀擴(kuò)容

　　一、精簡(jiǎn)課時(shí)的必要性
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。縱觀當(dāng)下學(xué)生的閱讀狀況，閱讀興趣不高、閱讀量小仍是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在校大部分時(shí)間被各學(xué)科所占用，回家卻被各科繁重的作業(yè)所占用，且學(xué)生的閱讀興趣不高，即使有課余時(shí)間，學(xué)生也寧愿把時(shí)間花在沒有營(yíng)養(yǎng)的游戲或消遣的書籍上。課堂上，教師煞費(fèi)苦心，講解面面俱到，形式多樣，花招百出，讓人覺得流光溢彩?？蓪?shí)際效果卻甚微，學(xué)生身處其中，所得也非常有限。針對(duì)現(xiàn)狀，在不斷的探索中，我充分解讀文本，深入教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行單元資源的整合，精簡(jiǎn)課時(shí)，力求教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，做到“簡(jiǎn)而精，單而豐”，剩余的時(shí)間讓學(xué)生讀書、思考、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　二、簡(jiǎn)化教學(xué)過程，整合單元資源
　　人教版語文教材是以專題組織教材，每單元圍繞著一個(gè)專題進(jìn)行編排，課與課之間是相互聯(lián)系的。為了開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，經(jīng)過不斷探索，我嘗試精簡(jiǎn)課時(shí)，按單元進(jìn)行教學(xué)方法的整合，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)完整組的教學(xué)內(nèi)容，一單元的課文用5．7課時(shí)即可完成。剩下的課時(shí)用來增加學(xué)生的閱讀量，提升他們的語文素養(yǎng)。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我主要采用以下方法進(jìn)行內(nèi)容整合。
　　1．課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
　　葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)求知的過程。它能鞏固舊知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題的能力。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，我把生字詞的掌握、背景資料的了解及課文的初瀆放在了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課內(nèi)主要用一兩課時(shí)來檢查學(xué)生對(duì)整組課文的生字掌握、初讀情況進(jìn)行檢查，并補(bǔ)充該組中的一些重要背景資料。如：一些較重要的生字詞和難寫的字詞通過聽寫反饋的形式來了解學(xué)生的掌握情況。教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)國(guó)的歷史，以及“大夫”“卿”等官職的意思，“和氏璧”不平凡的來歷等。這些內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生了解故事的前因后果有很大幫助，理解課文就較輕松了。
　　2．抓住單元共同的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合
　　師生共同進(jìn)入感悟課文重點(diǎn)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自主閱讀、自我思考、自我感悟的階段，這是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀水平的分水嶺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把握課文的主要內(nèi)容，求同存異，根據(jù)單元訓(xùn)練的要點(diǎn)，抓住精要部分深入閱瀆，感悟作者所要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。
　　三、豐富課程資源，進(jìn)行課外拓展
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重初課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各利場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教材是教師課堂教學(xué)的主要資源，也是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行課外資源開發(fā)的主要依據(jù)。教師從教材文本出發(fā)，綜合學(xué)生的實(shí)際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將文本和課外資源進(jìn)行有機(jī)融合。此舉既有利于學(xué)生深入理解文本，活學(xué)活用，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，又能彰顯教師高超的課堂教學(xué)效果。因此在完成好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，剩余的課時(shí)就作為學(xué)生課外拓展的時(shí)間。
　　本組的四篇課文都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀實(shí)際，我主要采用了這幾種拓展方式。
　　1.追溯原著，閱讀經(jīng)典
　　文中故事個(gè)個(gè)精彩紛呈，學(xué)生樂不思蜀，多數(shù)在教學(xué)前就將本組課文閱讀完了，但明顯余味未盡。于是我布置學(xué)生在教學(xué)本組課文期間，盡量尋找原著，進(jìn)行完整的閱讀，以便對(duì)故事的來龍去脈更加清楚明了，對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析也能更加客觀和透徹。為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，我開展了“中國(guó)古典名著知多少”知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生在比賽中體驗(yàn)了閱讀帶給他們的樂趣，大大提升了他們閱讀古典名著的興趣。
　　2．融人角色，自導(dǎo)自演
　　本組課文，內(nèi)容精彩，人物個(gè)個(gè)栩栩如生，適合改編課本劇。六年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，想象力豐富，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。因此，我將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的小舞臺(tái)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，自導(dǎo)自演?！秾⑾嗪汀芬晃模瑢W(xué)生表演“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪”一幕，課前學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)道具、選擇服飾、充實(shí)人物角色對(duì)話；表演時(shí)惟妙惟肖，課堂笑聲不斷，掌聲不絕，學(xué)生在活動(dòng)中感受了中國(guó)古典名著的獨(dú)特魅力。
　　3．說書講古，故事紛呈
　　通過講故事比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，提高口頭表達(dá)能力，充分展現(xiàn)其舞臺(tái)個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成就感?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》《火燒赤壁》等精彩故事層出不窮，臺(tái)上選手講得有聲有色，臺(tái)下同學(xué)聽得如癡如醉，課堂里彌漫著濃厚的古典氣息。
　　不難看出，有效的單元整合能夠精減課時(shí)，大大地提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展課外知識(shí)的目的。此策略可用于各單元的教學(xué)，如果能夠真正落實(shí)到位，定能提高學(xué)生的語文素