讓研究性學習走物理課堂

　　研究性學習是一種新的學習方法，是學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方法主動學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，學生體驗、理解和應用探究問題的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。物理教學中的研究性學習具有學科性，似乎局限于物理學科的狹隘視野，但其知識卻基于學生的直接經(jīng)驗，面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會生活實踐，因此研究性學習在物理教學中具有廣泛的生活基礎(chǔ)。
　　一、物理教學中，研究性學習的意義
　　在物理課堂教學中開展研究性學習，能夠改變初中生長期以來被動地接受知識的學習方式，即偏重機械記憶、膚淺理解和簡單運用的學習方式。采用研究性學習方法，使學生主動研究感興趣的問題，并能合作解決實際問題；改變學生單一地學習書本知識，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發(fā)展和應用，豐富其學習經(jīng)歷；改變學校教育始終圍繞應試教育的形式，真正落實素質(zhì)教育，把教育的重心放在學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力的培養(yǎng)上，使學生學會學習，最終提高科學素養(yǎng)。
　　二、物理教學中，研究性學習的特點
　　研究性學習的課題與物理課程的三維目標應緊密結(jié)合，其開放性及過程的體驗性，能使學生體會到紙上談兵、苦口婆心式的說教所得不到的快樂。但這種學習方式受到教學目標、課時等限制，特別是年齡、身心、感性經(jīng)驗積累的多少的限制。所以，只能是有限度的開發(fā)。因此，一定限度的開放性是物理教學研究性學習的特點之一。
　　根據(jù)新課程標準，教師應注重關(guān)注學生的學習過程以及學生對科學探究過程的體驗及對科學方法的感悟。如：在研究重力與物體的質(zhì)量的關(guān)系時，甲同學用彈簧、鉤碼，通過在彈簧下加掛鉤碼時，彈簧形變越大即重力越大，得出結(jié)論：質(zhì)量越大，重力越大。乙同學用天平、鉤碼和彈簧測力計，在加掛鉤碼時，分別記錄其重力和對應的質(zhì)量，在處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，重力和質(zhì)量的比值是一個定值，從而得出一個定量的結(jié)論。這個例子說明甲、乙兩位同學對同一問題探究的方向是不一樣的，思維深度也是不一樣的，但他們的探究過程與得出的結(jié)論都符合教學要求。因此，由于個體能力差異，導致學習研究存在層次性。在獲得結(jié)果和學會某一方面的知識的同時，讓學生體驗到科學過程，感悟科學方法是物理教學研究性學習的特點之二。
　　在物理教學中，研究性學習的內(nèi)容不是預先確定的，而是不斷開發(fā)和生成的，教師要為內(nèi)容的生成和開發(fā)作必要的鋪墊，幫助學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的學習方法和探究方式，與學生共同開展探究過程，要讓學生在探究過程中有實驗可探索、有問題可思考、有平臺可交流。自主探究是物理教學研究性學習的特點之三。
　　三、物理教學中，研究性學習的實施
　　1．課題的選擇
　　選擇一個好的課題，可以為研究性學習的開展搭建一個理想的平臺，讓學生和老師充分感受和體會研究性學習的魅力。
　　(1)選越的目的
　　選擇課題是進行研究性學習的首要環(huán)節(jié)。選題過程是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的過程，問題也是研究性學習的載體，是開啟思維大門的鑰匙。要強化學生的問題意識，因為這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，選題的優(yōu)劣直接關(guān)系到課題成功與否。
　　(2)對課題的篩選
　　中學生的思維活躍，想象力豐富，他們確實能提出一些有價值也有趣的問題，但他們提出的問題不一定適合研究，或作為研究課題不適合本年級學生去研究。這就需要指導老師幫助他們對課題進行篩選。一般來說，課題選擇應與學生生活密切相關(guān)且切入口較小的問題為佳，最好是一些較具體的問題。
　　2．研究性課題的實施
　　(1)選擇研究方法
　　學生在開展課題研究中首先面臨的問題就是研究方法，用什么方法最適當、最恰當，還要根據(jù)課題來定。同時，也要在開展研究時及時修正、調(diào)整、補充自己最初制訂的方案使之不斷完善。
　　(2)研究者要具備良好的心理素質(zhì)
　　有些學生研究自己的課題雖然很感興趣，但是他們由原來的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者后，這種突然的角色轉(zhuǎn)換會使其面臨很多問題，因此會造成一定的負面影響。為了順利完成課題，需要學生有良好的心理素質(zhì)，需要教師的疏導和調(diào)適。
　　教師要及時鼓勵學生克服困難，樹立信心，增強耐挫能力；要引導學生適應團隊合作，使習慣了個人競爭的學生學會通力合作，學會相互幫助和鼓勵，形成團隊；要引導學生踏踏實實地做實驗，實事求是地處理數(shù)據(jù)，不能敷衍了事，更不能拼湊數(shù)據(jù)，編造實驗結(jié)果，在實踐中培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
　　總之，在研究性學習活動中，教師應時刻關(guān)注教學目標，不僅要注意知識和技能領(lǐng)域的目標落實，更要關(guān)注過程與方法、態(tài)度與情感價值觀領(lǐng)域目標的落實，且對后者的目標切記空洞說教，要使學生感覺到這個目標的必要性。在研究性學習課題的教學實施過程中，教師一定要根據(jù)課堂教學動態(tài)情況進行適時調(diào)整，而不是按部就班地貫徹課前的課堂教學設