小學(xué)語(yǔ)聞教學(xué)呼喚把握號(hào)三個(gè)關(guān)系

　　新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效或無(wú)效，始終是制約語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的最大頑癥。形成課堂形式花樣繁多，而課堂低效或無(wú)效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。人們總是把攻擊的矛頭指向一線語(yǔ)文教師，認(rèn)為相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師不讀書、不鉆研、缺少個(gè)性，才導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)還停留在跑馬場(chǎng)的層面上，無(wú)法用教師的創(chuàng)造性來(lái)解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣的分析，當(dāng)然不無(wú)道理，但沒(méi)有抓到問(wèn)題的根本。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)的病根，在于教師沒(méi)有把握好教學(xué)的三個(gè)關(guān)系。
　　一、工具性與人文性
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)?！惫P者認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)先有工具性，后有人文性?！币簿褪钦f(shuō)，工具性是人文性的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有在物質(zhì)基礎(chǔ)上才能促進(jìn)精神文明建設(shè)。誰(shuí)也不能餓著肚子學(xué)雷鋒吧!總之，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒(méi)有工具性，哪來(lái)的人文性?語(yǔ)文的人文性是附載在工具性之上的。在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中要給學(xué)生以人文關(guān)懷，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言智慧的同時(shí)也得到人文精神的滋養(yǎng)，這種潛滋暗長(zhǎng)的濡染能把人文性落實(shí)到工具性之上，使兩者相得益彰，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
　　二、主導(dǎo)地位和主體地位
　　新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)其自我教育、自我完善能力的形成，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，絕不意味著弱化教師的主導(dǎo)地位，不能把學(xué)生的主體地位絕對(duì)化。如果教師的主導(dǎo)作用不力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)有很大的隨意性和盲目性，從而難以形成真正意義上學(xué)習(xí)的主人，甚至于導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)越來(lái)越差。所以，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生做真正意義上的學(xué)習(xí)主人。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要把握好“度”，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　三、課堂教學(xué)形式與課堂實(shí)效
　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)已被廣大教師普遍采用。但有些教師不考慮教材是否合適，不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，也不管問(wèn)題是否有價(jià)值，好像只有合作交流才叫轉(zhuǎn)變觀念。事實(shí)上，這種表層上的合作和討論，無(wú)非是一種形式而已，課堂上熱熱鬧鬧花樣百出，學(xué)生是高高興興了，但究竟學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，課堂教學(xué)效果又怎樣，這是值得深思的問(wèn)題。我們的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好與壞之分，只有合適和不合適之分，只有適合的才是有意義的、有效的。譬如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背這種學(xué)習(xí)方法不值得提倡，但是，有些東西你不背能學(xué)會(huì)嗎?古人那些優(yōu)秀詩(shī)詞不背能行嗎?常言道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方式時(shí)，一定要慎重考慮，不要“趕時(shí)髦”。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)介入課堂教學(xué)后，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起到了重要作用。然而，有一些教師制作的課件在課堂上使用有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。還有的為省時(shí)省力，把生字直接用屏幕打出來(lái)，檢查認(rèn)讀，忽略了生字的筆順。還有用錄音代替教師范讀和范唱等等。凡此種種，使語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性大打折扣，我們要適時(shí)運(yùn)用多媒體，讓其發(fā)揮它本身的優(yōu)勢(shì)作用。
　　總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注重課堂教學(xué)的實(shí)效勝，無(wú)論我們用哪些教學(xué)手段，歸根結(jié)底在于能否達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性，能否為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)服務(wù)。
　　(作者單位吉林省扶余縣實(shí)驗(yàn)小