讓評(píng)價(jià)成為通往學(xué)生心靈的橋梁

　　蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹u(píng)價(jià)是一門通往人的心靈的語言藝術(shù)，一句“好”的評(píng)價(jià)語能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生銘刻在心，時(shí)刻磨礪，成就終生；一句“惡”的評(píng)價(jià)語卻會(huì)讓學(xué)生心靈受創(chuàng)，行動(dòng)抵牾，永遠(yuǎn)嫉恨!所以教師評(píng)價(jià)語言是否精彩直接關(guān)系到課堂評(píng)價(jià)的有效性，我以為教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
　　一、教師評(píng)價(jià)語言要有的放矢，具有針對(duì)性
　　很多教師在平時(shí)應(yīng)用諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，此類語言過于籠統(tǒng)，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做得好，好在哪里。有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生同答完小組設(shè)計(jì)后，教師作了這樣的評(píng)價(jià)：“你們組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得挺好，老師看得出你們?cè)趯?shí)驗(yàn)器材的可操作性方而下了一番功夫啊!”學(xué)生的臉上頓時(shí)露出了喜色。在該現(xiàn)象中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的“器材可操作性”方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)就具有針對(duì)性，繼而在教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所注意的各個(gè)方面(如環(huán)保等)都會(huì)引起關(guān)注，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
　　二、教師的評(píng)價(jià)語言要科學(xué)，具有準(zhǔn)確生
　　在另一種現(xiàn)象中，學(xué)生在回答完后，教師評(píng)價(jià)說：“你的設(shè)計(jì)還可以，但是沒有從操作簡(jiǎn)單這個(gè)角度考慮問題，誰還有更好的方-案?”聞此言，學(xué)生一臉悻悻狀。這種情況下，教師沒有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，學(xué)生在材料上用的可能比較復(fù)雜，但一定有他們獨(dú)到的想一法。如果單一地否定學(xué)生的這一方案，明顯是不科學(xué)的，這種武斷的評(píng)價(jià)語言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，違背了新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)語言要求教師不斷地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地提高自己的專業(yè)水平。
　　三、教師評(píng)價(jià)語言要注重引導(dǎo)，具有導(dǎo)向性
　　評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路具有一定的導(dǎo)向作用，它能幫助學(xué)生及時(shí)跳出錯(cuò)誤思維回到正確思路上。例如，在一次練習(xí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和操作中，有一位學(xué)生用完酒精燈熄滅時(shí)用嘴吹，正好被我看到，還沒來得及過去阻止他，酒精燈火焰已滅了。當(dāng)時(shí)我并沒有對(duì)該生大喊大叫，也沒有嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，而是采取了以人為本的溫和教育方式：將剛才的一幕描述給全班學(xué)生聽(沒有指出學(xué)生姓名)，讓同學(xué)們來評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)并同答“操作是否正確，理由是什么”。同學(xué)們七嘴八舌地評(píng)價(jià)著，最后我進(jìn)行小結(jié)：這種操作十分危險(xiǎn)，因?yàn)橛米齑等菀讓⒒鹧鎵喝刖凭珶魞?nèi)，就會(huì)引燃燈內(nèi)酒精，這樣酒精燈就極有可能爆炸，后果將不堪設(shè)想。所以，熄滅酒精燈火焰必須要用燈帽蓋滅。只見那位操作錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)真地聽著并且滿意地點(diǎn)頭表示接受師生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自我反省，不斷從錯(cuò)誤的想法中覺醒，在正確的道路上繼續(xù)探索，從而提高他們學(xué)習(xí)過程中的自信心。
　　四、教師評(píng)價(jià)語言要實(shí)事求是，具有激勵(lì)性
　　激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是善意而實(shí)事求是，恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常說這樣的話：“多獨(dú)特的見解!你的發(fā)言真的很精彩!”“今天大家討論很熱烈，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高興?！痹u(píng)價(jià)語言以正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，如“你的推理能力真是厲害，老師佩服你!”“你的科學(xué)思維已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的邏輯性!”等。在前不久的復(fù)習(xí)會(huì)上聽了一堂對(duì)比實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)課，這位老師及時(shí)用激勵(lì)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“畦噻，你這么厲害啊，這么難的問題你都答對(duì)了，看來你平時(shí)一定很關(guān)注知識(shí)的活學(xué)活用啊!”夸張的語言并沒有讓大家反感，而是讓每個(gè)聽課的師生感到老師的活力和真誠(chéng)的贊賞，此時(shí)那位學(xué)生眼睛一亮，頓時(shí)信心倍增。
　　讓學(xué)生從老師贊賞、激勵(lì)的語言中，獲得廣闊的思維空間和蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，讓他們的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的展示。教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有“推波助瀾”的作用，要不斷推動(dòng)課堂教學(xué)向更開放、更和諧的方向發(fā)展。
　　五、教師評(píng)價(jià)語言要精彩紛呈，具有豐富性
　　評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。用微笑時(shí)刻鼓舞著學(xué)生，用專注的目光激勵(lì)學(xué)生，也許一個(gè)手勢(shì)，一下?lián)崦茏寣W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。用我們的真情真愛打動(dòng)學(xué)生，使之如臨春風(fēng)、如沐春雨。讓豐富多彩的非言語評(píng)價(jià)，填補(bǔ)言語評(píng)價(jià)的直白，輔助言語評(píng)價(jià)，達(dá)到“可以意會(huì)不可以言傳”和“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
　　教師的評(píng)價(jià)語言是通往學(xué)生心靈的橋梁，給學(xué)生成長(zhǎng)道路上撒下了一抹陽光。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們還存在很多這樣或那樣的問題，如“如何把握評(píng)價(jià)的度?”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是就拋棄批評(píng)了?”等等，而這都靠我們教師不斷地去思索，從而完善評(píng)價(jià)機(jī)制。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。”但有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的，那就是評(píng)價(jià)的宗旨永遠(yuǎn)是為了能有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提