巧用愛與

　　與同事閑聊中談到，在新課程下學(xué)生好學(xué)、好玩的兩種不同的個(gè)性更加張揚(yáng)了，會不會導(dǎo)致：“好的(優(yōu)等生)更好，差的(后進(jìn)生)更差?！倍鄶?shù)回答是肯定的。而我卻不敢貿(mào)然地?cái)喽ǎ艺J(rèn)為：后進(jìn)生的形成不能歸結(jié)于新的課程改革，單從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，后進(jìn)生的形成應(yīng)該跟留守兒童有較大的關(guān)系，作為新課程的改革應(yīng)該并不是疏遠(yuǎn)了后進(jìn)生，而是更貼近了后進(jìn)生?，F(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生談?wù)劚救说囊娊狻?br/>　　一、把“愛心”送給后進(jìn)生。消除心理障礙
　　教師在課堂上稍加注意，就可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在課堂上多表現(xiàn)為：懼怕回答問題、發(fā)音細(xì)小、愛做小動作等現(xiàn)象。歸根結(jié)底是這些同學(xué)都具有一定的心理障礙。只有消除這些同學(xué)的心理障礙，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的潛能。作為教師要做到：
　　1．不能輕易地批評任何一個(gè)后進(jìn)生，認(rèn)真對待每個(gè)錯(cuò)誤
　　犯錯(cuò)誤是每個(gè)人都會發(fā)生的，何況后進(jìn)生呢。關(guān)鍵在于如何處理后進(jìn)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在課上某個(gè)同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，正在打瞌睡，教師是這樣處理的：某某同學(xué)昨晚做作業(yè)時(shí)做得可能遲了一點(diǎn)，希望以后早點(diǎn)休息，注意自己的身體。后來，這位同學(xué)微笑著坐正了身體。認(rèn)真地聽完了這一課。實(shí)際上，教師如果以朋友的身份和諧地處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生就會很快地、平靜地回到課堂中來，從而繼續(xù)本課的學(xué)習(xí)。
　　2．不能輕易地放棄任何一個(gè)表揚(yáng)的機(jī)會，激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣
　　“興趣不是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好教學(xué)的必然產(chǎn)物?！碑?dāng)然有了學(xué)習(xí)的興趣，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心并產(chǎn)生強(qiáng)烈的新的內(nèi)驅(qū)力，給新知識的學(xué)習(xí)帶來興趣和動力。作為教師應(yīng)抓住后進(jìn)生每次的進(jìn)步，并當(dāng)著全體同學(xué)的面及時(shí)地進(jìn)行精神上或一定物質(zhì)上的獎勵(lì)，使后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感到自己也有出色的時(shí)候，重0b782642e2721f33a37e3331b9cfbe4f90fc9f9eee092f5b7fdb8cd9c4dfcc14新樹立他們在同學(xué)們中的形象，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　3．不能輕易地放棄任何一個(gè)“死角”，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者
　　吃透“兩頭”，即吃透教材，吃透學(xué)生，是上好一堂課最基本的要求。有些教師往往只重其一，不重其二。即使都顧及了，又忽視了后進(jìn)生在某一課堂上可能出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的解決方法。平時(shí)就有不少教師只照顧部分優(yōu)等生，而不顧后進(jìn)生理解不理解、掌握不掌握，這是非常不可取的。其實(shí)，只有在每時(shí)每刻都調(diào)動每一個(gè)后進(jìn)生，只有使每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)愛，才能使每個(gè)學(xué)生成為真正的課堂參與者。
　　二、把“問題”留給后進(jìn)生。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
　　對于后進(jìn)生只有自身增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，才能使學(xué)生提高自身素質(zhì)。那么，教師應(yīng)提供給后進(jìn)生更多的展示舞臺，設(shè)計(jì)出合理的問題，讓其有表現(xiàn)的動機(jī)、欲望和機(jī)會。為了把更多的展示機(jī)會提供給后進(jìn)生，要注意以下一些關(guān)于“問題”設(shè)計(jì)的方法：
　　1．注意“問題”提供的深淺度，要適可而止
　　在課上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但要考慮優(yōu)等生，也要考慮到后進(jìn)生。那么，“問題”設(shè)計(jì)的深淺度是教者首先考慮的。否則，要么優(yōu)等生感到太容易，要么后進(jìn)生感到無法理解。而解決這種難題的有效方法是設(shè)計(jì)“雙重問題”，即每一個(gè)問題兩種形式。
　　2．注意“問題”提供的時(shí)效性，要恰到好處
　　知識的呈現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，而問題的呈現(xiàn)也是如此，當(dāng)考慮到后進(jìn)生的一些能力的培養(yǎng)時(shí)，問題呈現(xiàn)的順序可適當(dāng)?shù)馗淖儯@種改變必須根據(jù)課上學(xué)生的表現(xiàn)情況，特別是后進(jìn)生的情況。只有根據(jù)這些情況把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地出現(xiàn)目的性較強(qiáng)的問題，才可以使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。否則，后進(jìn)生將無法理解和掌握，更不用說相應(yīng)的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。
　　3．注意“問題”設(shè)計(jì)的情趣性，要貼近學(xué)生
　　沒有吸引力的問題是很難充分激發(fā)學(xué)生思維的，更不用說調(diào)動后進(jìn)生的積極性。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課前預(yù)先準(zhǔn)備了三個(gè)同樣大的紙板“大月餅”。上課時(shí)，我對同學(xué)說：“今天是中秋節(jié)，這三個(gè)‘大月餅’讓小明、小華、小紅(三個(gè)后進(jìn)生)三人分開吃，條件是：小明分得第一個(gè)月餅的二分之一，小華分得第二個(gè)月餅的四分之二，小紅分得第三個(gè)月餅的六分之三。你們說說，誰分得多?”我讓三個(gè)學(xué)生上前合作演示，讓他們親自動手，結(jié)果一樣多，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，怎么會大小相等呢?同學(xué)們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望(尤其是剛才的三個(gè)后進(jìn)生)。課堂異常熱烈，教師就要趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，尋找規(guī)律。
　　綜上所述，努力把后進(jìn)生與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是關(guān)注后進(jìn)生的最好途徑。在課堂教學(xué)中，教師只有切實(shí)地面向全體學(xué)生，才能做到真正地“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)