淺談“下水文”的指導作用

　　新的課程改革的確給我們帶來了新思維、新理念，但是，課程改革不是對傳統(tǒng)教學方法的否定，好的方法還是繼承。如：在日常教學中，體育試練、數(shù)學演算、語文范讀等。教師“下水”，屢見不鮮。然而，作文課上，有的教師怕?lián)鷽]搞課改之嫌，運用自己寫的“下水文”來指導學生習作已寥寥無幾了。
　　不愿動手寫“下水文”的教師占絕大多數(shù)，那么，他們?yōu)槭裁床弧跋滤蹦?理由有二：
　　其一，學生處于簡單的模仿。如果運用“下水文”指導學生習作，是牽著學生的鼻子走，與當前課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力相抵觸。
　　眾所周知，學生的模仿能力極強。平時，教師的一言一行、一舉一動，都無時無刻在潛移默化地影響著學生。如果教師能寫一手好字，能畫一手好畫，能說一口標準的普通話，學生受到熏染，跟著學習模仿，字就會越來越好，繪畫的興趣會越來越濃，說普通話的水平會就會越來越高。榜樣的力量是無窮的。如果教師經(jīng)常寫出文風端正，內(nèi)容清新，選材不落俗套，具有真情實感的下水文，用以指導學生習作，學生跟著學習模仿，寫作能力就會越來越強。因此，教師在指導學生時要寫“下水文”，并運用其指導習作。只有模仿，學生作文才能起步。才能人門，才能少走彎路，寫出的文章才能符合課文各單元的習作要求，寫作能力才能提高?？傊?，對學生來講，只有借鑒模仿，才能學會創(chuàng)作。隨著年齡的增長，年級的升高，學會了作文，且具備了一定的寫作能力，學生就會寫出自己個性的文章。
　　其二，有的教師認為運用“下水文”指導學生習作，在很大程度上限制了學生的寫作范圍，固定了學生的寫作模式，抑制了學生的寫作思維。寫出的文章只能千篇一律，有枝無葉。其實這種理由是站不住腳的，不過是杞人憂天而已。因為關鍵的問題在于引導學生如何模仿。這就要求教師運用下水文指導學生習作時，必須提出嚴格要求。參考老師的文章是如何選材、立意，從而明確指出：應向其學什么，怎樣學，而不應當“照貓畫虎”“照葫蘆畫瓢”。如果這樣循循善誘，持之以恒地做下去，上述問題就迎刃而解了。
　　不管那些不愿寫“下水文”的教師提出怎樣的理由，都不能抹殺下水文的裨益，更不能掩飾“下水”的必要性。
　　一次，為了檢查教師的基本功，領導讓語文教師圍繞校園寫一篇作文。結果，有的老師不是擬題不準，就是內(nèi)容欠具體，有的則條理不清。
　　可想而知，教師的寫作尚且停留在這樣的水平上，又怎能指導學生呢?
　　所以，教師經(jīng)常寫“下水文”。這不僅對教學大有裨益，而且能增強自身的寫作能力。這對教學所產(chǎn)生的作用也是不可估量的。不能再猶豫了，讓我們以身作則，自覺地“下水”