例談數(shù)碼相機(jī)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，以及教學(xué)設(shè)備都在不斷發(fā)生變革，各種高科技產(chǎn)品在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)碼相機(jī)是光、機(jī)、電一體化的產(chǎn)品，它能在不同環(huán)境下拍攝照片和短時(shí)間動(dòng)態(tài)攝像，能夠近距離拍攝文本、圖片和實(shí)物等，拍攝過程比較快速、直觀、方便，并且在計(jì)算機(jī)內(nèi)可直接處理或播放等。基于這些實(shí)用功能，數(shù)碼相機(jī)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，成為多媒體輔助教學(xué)的新工具。
　　小學(xué)科學(xué)課堂將探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，通過對(duì)日常生活、自然事物的探究式學(xué)習(xí)，側(cè)重于讓學(xué)生親自收集證據(jù)，形成對(duì)問題的看法，讓學(xué)生再經(jīng)過討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體驗(yàn)人們通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來(lái)獲取正確知識(shí)的過程。在小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)，不僅能跨越部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)間和空間的限制，能在探究過程中使抽象的概念具體化、粗糙的內(nèi)容趣味化，而且可以積累大量的素材，豐富教學(xué)資源，拓寬教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生拓展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知和體驗(yàn)。
　　下面筆者就以案例的形式，談一談如何將數(shù)碼相機(jī)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中。
　　定時(shí)、定點(diǎn)拍攝生物生長(zhǎng)，跨越教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空限制
　　小學(xué)科學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容豐富，活動(dòng)形式多樣，但由于受時(shí)間和空間的限制，部分活動(dòng)無(wú)法在課堂中充分開展，如生命科學(xué)領(lǐng)域中“種子的萌發(fā)”、“植物的生長(zhǎng)”和“蠶的一生”等生物生長(zhǎng)的內(nèi)容，觀察整個(gè)生物生長(zhǎng)的過程，課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師只能在課堂中組織學(xué)生觀察生物生長(zhǎng)到某個(gè)階段的狀態(tài)。
　　將數(shù)碼相機(jī)應(yīng)用到此類課程中，則可以較好地跨越教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空限制。如“種子的萌發(fā)”一課，教師可以提前選擇一些種子進(jìn)行萌發(fā)，拍攝種子萌發(fā)的過程，將照片作為課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行，各小組選擇一些植物的種子進(jìn)行萌發(fā)，拍攝并記錄整個(gè)過程，然后在課堂中分享這些照片。
　　同樣，“蠶的一生”課程中要求學(xué)生掌握蠶生長(zhǎng)的各個(gè)階段，教師可以在課堂中為學(xué)生描述蠶的變形的各個(gè)階段和生活習(xí)性特征，要求學(xué)生分組討論，并設(shè)計(jì)養(yǎng)蠶的實(shí)施方案，然后可以要求學(xué)生分組養(yǎng)蠶。教師為每個(gè)小組提供一些幼蠶，讓學(xué)生按照小組設(shè)計(jì)方案，在每天的固定時(shí)間拍照、觀察、記錄，再讓學(xué)生將所拍的照片上傳到自己的博客中或班級(jí)群里的相冊(cè)中，并配以圖片說明。拍攝完蠶的整個(gè)生命周期之后，教師可以組織學(xué)生制作“蠶的一生”的PPT匯報(bào)或者GIF動(dòng)畫展示，寫作科學(xué)小短文等。在學(xué)生養(yǎng)蠶的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究蠶的生活習(xí)性，如喜陰還是喜干，喜歡的溫度等，并用數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
　　應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)拍攝特寫，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作
　　放大鏡、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)工具的使用都是小學(xué)科學(xué)課程中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基本操作技能，但在學(xué)生學(xué)習(xí)“使用放大鏡觀察物體或使用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度”等內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些重要步驟，會(huì)產(chǎn)生操作疏漏和失誤。例如，學(xué)生使用放大鏡觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，需要將放大鏡靠近種子的一側(cè)，然后沿著肉眼與種子之間的直線方向，緩緩地移動(dòng)放大鏡，直至看清楚種子的結(jié)構(gòu)為止。學(xué)生在這個(gè)過程中，經(jīng)常會(huì)操作相反，首先將放大鏡靠近眼睛的位置，然后逐漸向種子的方向移動(dòng)。
　　又如，學(xué)生在使用溫度計(jì)測(cè)量水溫的過程中，溫度計(jì)的玻璃泡要與水充分接觸，且不能接觸容器的底部或容器壁；讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)中的液面相齊平；溫度計(jì)不能從水中取出來(lái)讀數(shù)等。針對(duì)這些問題，教師可以在學(xué)生練習(xí)使用放大鏡和溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作過程中，用數(shù)碼相機(jī)將班里操作非常規(guī)范的過程和操作明顯有誤的情境抓拍下來(lái)，在做實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，將拍攝的照片傳輸?shù)诫娔X上，通過大屏幕進(jìn)行展示，對(duì)操作規(guī)范的同學(xué)及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)，針對(duì)錯(cuò)誤的操作，給予及時(shí)的糾正，但是注意用語(yǔ)得當(dāng)，避免傷害操作錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。
　　應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)拍攝顯微鏡中的世界
　　目前，常見的數(shù)碼相機(jī)基本都具有較強(qiáng)的微距成像能力、較強(qiáng)的光學(xué)變焦能力等，因此可以通過數(shù)碼相機(jī)將顯微鏡目鏡中觀察到的世界拍攝下來(lái)。例如，“多種多樣微生物”一課要求學(xué)生利用顯微鏡觀察水中的微生物。一般教師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組觀察，并將觀察到的物體記錄到記錄單上，然后進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，往往會(huì)有部分學(xué)生可能由于沒有掌握顯微鏡的正確操作方法等各種原因，并沒有觀察到顯微鏡下的物體，而只是聽其他同學(xué)匯報(bào)或看其他同學(xué)的記錄單，最終導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)仍然處于模糊狀態(tài)或進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械記憶。因此，教師可以用數(shù)碼相機(jī)將顯微鏡中觀察到的物體拍下來(lái)，在總結(jié)學(xué)生的匯報(bào)的過程中，進(jìn)行展示，既可以加深已經(jīng)觀測(cè)到微生物的學(xué)生的印象，又可以彌補(bǔ)那些沒有觀測(cè)成功的學(xué)生對(duì)微生物的具象認(rèn)知。
　　應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)廣泛擷取素材，豐富課程資源
　　小學(xué)科學(xué)課程是一門啟蒙性的課程，注重對(duì)日常生活、自然事物的探究式學(xué)習(xí)，因此，教師可以用數(shù)碼相機(jī)廣泛采擷生活中與課堂教學(xué)相關(guān)的素材，將生活中的場(chǎng)景遷移到課堂中，幫助學(xué)生更好地關(guān)注周圍的生活，利用課堂中所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象或解決生活中遇到的問題。
　　“光與影”一課中，教師可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝生活中清晨樹林中射下的光束、黑暗中手電筒發(fā)出的光或太陽(yáng)底下的影子等學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景作為課程導(dǎo)入或內(nèi)容的拓展，吸引學(xué)生的注意力，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。
　　在講“水的蒸發(fā)”一課之前，教師可以提前1周準(zhǔn)備1杯水，每隔1天早上某個(gè)時(shí)刻和晚上某個(gè)時(shí)刻，用水彩筆標(biāo)注水面的位置，并用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)。將這組照片帶到課堂中，既可以作為創(chuàng)設(shè)情境“水到哪里去了”之用，也可以作為探究過程中的證據(jù)之用。
　　同樣，教師也可以要求學(xué)生學(xué)完某節(jié)課之后，用數(shù)碼相機(jī)拍攝生活中與該節(jié)課中知識(shí)相關(guān)的圖片，將課堂中的知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展應(yīng)用。如，學(xué)生學(xué)完杠桿的內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)拍攝記錄生活中使用杠桿的圖片，如操場(chǎng)中的蹺蹺板、爸爸開啤酒瓶用的起子、爺爺釣魚的魚竿等。
　　記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)場(chǎng)景和記錄單，為探究性教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)
　　小學(xué)科學(xué)課程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了重要的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生健康發(fā)展，有利于課程各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)用來(lái)支持日常教學(xué)的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中的主要評(píng)價(jià)手段。
　　教師在課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)中經(jīng)常用到觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)的方法來(lái)診斷學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)情況中，大部分科學(xué)教師帶班較多，由于時(shí)間和學(xué)生人數(shù)等各種因素的限制，教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，教師可以用數(shù)碼相機(jī)將課堂中學(xué)生的探究活動(dòng)過程中的表現(xiàn)抓拍下來(lái)或用數(shù)碼相機(jī)的攝像功能，將部分學(xué)生匯報(bào)的情況錄制下來(lái)，作為對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分依據(jù)。
　　在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)過程中，學(xué)生經(jīng)常要填寫紙質(zhì)記錄單，這些記錄單保存起來(lái)比較占據(jù)空間，整理起來(lái)也比較麻煩，而且有的記錄單是學(xué)生在自己練習(xí)冊(cè)上繪制的，教師沒有辦法要求學(xué)生提交永久保存。而數(shù)碼相機(jī)最大的特點(diǎn)是將信息數(shù)字化，因此，教師可以用數(shù)碼相機(jī)將學(xué)生的記錄單進(jìn)行拍攝，分類存檔或刻盤，既方便保存，又可以作為以后課程教學(xué)的資源，還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。如在“觀察螞蟻”一課中，在沒觀察之前，教師要求學(xué)生繪制螞蟻的記錄單，然后要求學(xué)生對(duì)昆蟲瓶中的螞蟻進(jìn)行觀察之后，再要求學(xué)生繪制螞蟻記錄單。通過2次記錄單的繪制，很明顯就可以看到學(xué)生繪制螞蟻的變化，這些記錄單是教師之間進(jìn)行課程交流的素材和研究的資源。用數(shù)碼相機(jī)將其拍攝下來(lái)，可以在教師之間形成廣泛的資源共享。
　　在涉及到技術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，教師還可以在學(xué)生完成作品之后，組織學(xué)生與小組作品合影，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，為制作班級(jí)展覽和板報(bào)等提供豐富的素材。
　　教師在組織指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)用數(shù)碼相機(jī)拍攝各個(gè)階段學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、外出參觀、作品展示等，并將這些影像資料進(jìn)行整理展示，可以極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況提供了素材。
　　將數(shù)碼相機(jī)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂中，輔助教學(xué)實(shí)踐，是信息時(shí)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)縮影，隨著新課程改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將會(huì)有更多的技術(shù)手段與課程整合，為教育現(xiàn)代化服