重新認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”

　　近期，我校語文組開展了以“同課異構(gòu)”為主題的教研組學(xué)科督導(dǎo)活動(dòng)，要求全員參加。首先是備課組內(nèi)集體備課，然后進(jìn)行公開教學(xué)、聽課、評(píng)課等一系列活動(dòng)……筆者在學(xué)習(xí)了有關(guān)“同課異構(gòu)”的理論、案例后，再來反觀這次校本教研活動(dòng)，有了一些新的認(rèn)識(shí)：
　　一、如何理解“同課異構(gòu)”
　?。ㄒ唬巴痹诤翁?br/>　　“同課異構(gòu)”除了所教的課文相同以外，教學(xué)內(nèi)容也是一致的，而教學(xué)內(nèi)容的一致性是由教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)的。我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”從教學(xué)層面來看，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一致性與課堂教學(xué)的個(gè)性化兩者的結(jié)合。然而反觀上次本校教研活動(dòng)，我們的重點(diǎn)似乎落錯(cuò)了地方，備課組的老師們極力在“異”字上下工夫，主要想著如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同。
　　我想以《滹沱河和我》的教學(xué)內(nèi)容確定為例來談?wù)勎业目捶ā?br/>　　這篇課文是上海市二期課改新教材七年級(jí)第一學(xué)期第二單元中的一篇課文，當(dāng)時(shí)，備課組的老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位有以下幾種：
　　甲：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.進(jìn)一步提高詞句質(zhì)疑能力。
　　2.領(lǐng)會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的誠摯情感和對(duì)自然偉力的崇敬。
　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
　　培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑閱讀理解課文的能力，提升學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。
　　乙：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.整體理解文章，了解滹沱河和我的特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。
　　2.運(yùn)用默讀、朗讀等讀書方法，采用質(zhì)疑、交流等探究方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
　　3.學(xué)會(huì)品味、欣賞優(yōu)美句子，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的濃郁的思鄉(xiāng)之情。
　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析、品味、欣賞描寫生動(dòng)、優(yōu)美的句子。
　　教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的濃郁的思鄉(xiāng)之情。
　　丙：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.學(xué)習(xí)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來描寫事物。
　　識(shí)記文中的生字、詞，并掌握其中一些詞的含義。
　　2.在朗讀、圈畫、討論、交流的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容。理解滹沱河性格和“我”性格成長的關(guān)系。
　　3.體會(huì)作者對(duì)自然偉力的崇敬之情及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并學(xué)習(xí)作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
　　教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)文中生字詞的識(shí)記、理解，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，把握課文主要內(nèi)容，理解“我”與滹沱河之間密不可分的關(guān)系。
　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”對(duì)滹沱河的深厚情感，以及從滹沱河身上獲得的啟迪。
　　?。航虒W(xué)目標(biāo)：
　　1.理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
　　2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致的景物描寫的方法。
　　教學(xué)重點(diǎn)：文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因。
　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
　　我們都知道，教學(xué)內(nèi)容無疑是由教學(xué)目標(biāo)決定的。從以上呈現(xiàn)的四種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)來看，甲、乙、丙三份都提到了滹沱河和“我”兩者之間的關(guān)系以及熱愛家鄉(xiāng)之情。兩份都提到了描寫方法，但有不同，丙表述為正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，丁表述為細(xì)致的景物描寫的方法。
　　雖然四份教學(xué)目標(biāo)的確定有一些相同的內(nèi)容，但其中也有不小的差異。對(duì)比之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同的恰恰是教材的內(nèi)容，而在語文學(xué)科課程內(nèi)容方面卻有很大差異。比如有的是教朗讀，有的是教字詞，有的是教質(zhì)疑，有的是教描寫方法，還有的是教品味語句……看來，教師備課時(shí)的“隨意性”導(dǎo)致這一篇課文涉及的教學(xué)內(nèi)容變多，甚至變混亂。在還未確定合宜的教學(xué)內(nèi)容的情況下，挖空心思去體現(xiàn)與別人不同的“異構(gòu)”是沒有意義的！
　　我覺得，“異構(gòu)”的確講求課堂教學(xué)的個(gè)性化，但這個(gè)性化不是教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，而是教師表現(xiàn)方式的不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是趨同的！雖然“異構(gòu)”側(cè)重于教法、手段的不同，但應(yīng)殊途同歸，都是為了突出文本的核心價(jià)值，核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是“趨同”的，至多在側(cè)重點(diǎn)上有所差異。如果一味追求標(biāo)新立異，不緊扣文本的核心價(jià)值，這“異”就成了“異化”。
　　那么，究竟應(yīng)該怎樣確定合宜的教學(xué)內(nèi)容？概括來說，教師要在文本的教學(xué)解讀方面多下工夫，綜合考慮文本的體式和學(xué)生的學(xué)情，由于篇幅有限，在此不做展開。
　?。ǘ爱悺睆暮蝸?br/>　　如前所述，同課異構(gòu)就是同樣的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的理解并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)。“異”是同課異構(gòu)的精彩之處，那么，“異”從何來呢？
　　我認(rèn)為，“異”的第一個(gè)來源是學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求。對(duì)學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身認(rèn)知即所謂的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)的一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“未知點(diǎn)”出發(fā)，走上邁向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“已知點(diǎn)”，并在一路上收獲“真知”。至于到底走哪條路，可以是“條條大路”，也就是說，教師的表現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，但目的地一定是要到“羅馬”。
　　“異”的第二個(gè)來源是教師教學(xué)風(fēng)格的差異。在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再開發(fā)的過程。實(shí)際上，教師從課程內(nèi)容的發(fā)掘到教學(xué)策略的選擇，從問題的設(shè)計(jì)到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的課堂語言，背后都體現(xiàn)著這位教師特定的風(fēng)格。因此，教師對(duì)同一個(gè)問題的理解和設(shè)計(jì)必然會(huì)存在差異，而這差異性也就是“異構(gòu)”的來源之一。
　　二、“同課異構(gòu)”應(yīng)處理好的關(guān)系
　?。ㄒ唬扒笸迸c“存異”
　　再次反觀前文提到的本校研修活動(dòng)，在備課活動(dòng)中，有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是一種手段，目的是為了提高教學(xué)有效性，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”，刻意在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)與眾不同。
　　筆者認(rèn)為，無論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。因?yàn)?，前面已?jīng)提到，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是確定的，教學(xué)目標(biāo)大體相似，更何況，教學(xué)對(duì)象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面“同”。如果沒有認(rèn)清這些，而極力倡導(dǎo)“羞于雷同”，這未免有些矯枉過正了。因?yàn)?，“異?gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為了單純“求異”。因此，只要教師在“怎么教”方面選擇的是符合學(xué)生需求的、是適合教學(xué)要求的，有效的方式，那就沒有必要苛求每位老師“獨(dú)辟蹊徑”。
　?。ǘ按娈悺迸c“求異”
　　我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的關(guān)注點(diǎn)不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而要關(guān)注教師的課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同樣的，在“同課異構(gòu)”的本校研修活動(dòng)中，判斷活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，也不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，并在這一不斷探求的過程中提升自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)文本的解讀能力，對(duì)學(xué)情的分析能力，以及其他專業(yè)水平。
　　三、開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的價(jià)值
　　“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們?cè)趥湔n組、教研組內(nèi)共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，思考教學(xué)中的困惑，分享彼此的心得，探討教學(xué)的藝術(shù)。
　?。ㄒ唬┦且环N比較有效的研修形式
　　“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！比缜八?，“同課異構(gòu)”在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“存同求異”，在整個(gè)活動(dòng)中，我們可以清晰地看到不同的教師對(duì)同一篇教材內(nèi)容的不同處理，采用不同的教學(xué)策略而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并在這個(gè)過程中彰顯自己的教學(xué)個(gè)性。
　　我認(rèn)為，在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過程。教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧，在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智。這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以“客觀知識(shí)”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽課或者是各人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程。而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)，讓教研組的工作不再停留在一些事務(wù)性工作的布置上，是一種比較有效的研修形式。
　　1.有利于教師深入鉆研文本的核心價(jià)值。
　　2.搭建交流、研討的平臺(tái)，激發(fā)思維的碰撞，是一種“探究式”的研修，而不是一般意義上的集體備課。
　　3.有利于展現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮其個(gè)性特長，進(jìn)而形成多彩的教學(xué)風(fēng)格。
　　4.有利于促進(jìn)不同層面教師的共同進(jìn)步。
　?。ǘ┦菍?duì)提高教學(xué)有效性的積極嘗試
　　“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是手段，是通過不同的教師或是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課來更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但如果拿出來大家一起研討，很快就可以明確。
　　在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，“同伴互助，資源共享”，能引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，能提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?華東師范大學(xué)2008級(jí)教育碩士）