把評(píng)改作文的權(quán)利還給學(xué)生

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作文評(píng)改是教師天經(jīng)地義，不容代替的專(zhuān)利。學(xué)生寫(xiě)完作文后，就萬(wàn)事大吉了，接下來(lái)，教師汗流浹背、挑燈夜戰(zhàn)地精批細(xì)改，直至作文本上“紅花遍地”。這種評(píng)改方式可以獲得“兩個(gè)滿(mǎn)意”：一是部分領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)滿(mǎn)意，“瞧，多認(rèn)真！把孩子交給這樣的老師，我放心?！倍菢O少數(shù)學(xué)生滿(mǎn)意，他們從閱讀教師的“遍地紅花”中汲取營(yíng)養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高寫(xiě)作水平。但是這種作文評(píng)改方式卻存在四處“硬傷”：（1）占用了語(yǔ)文教師大量的時(shí)間和精力，語(yǔ)文教師把主要精力用在作文評(píng)改上，無(wú)暇顧及其他方面的教學(xué)；（2）造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)。絕大部分學(xué)生寫(xiě)完作文后不朗讀、不修改，不認(rèn)真閱讀教師的評(píng)語(yǔ)，而教師評(píng)改作文不自覺(jué)地培養(yǎng)了他們的這種不良習(xí)慣和意識(shí)。（3）人為地違背了作文教學(xué)規(guī)律，“寫(xiě)作—修改”是不可分割的整體，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式將這一整體粗暴地割裂開(kāi)來(lái)，把“寫(xiě)作”和“評(píng)改”分別交給學(xué)生和教師，嚴(yán)重違背了作文教學(xué)規(guī)律。（4）學(xué)生主體地位缺失。教師在作文評(píng)改上越俎代庖，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒牵苌倏紤]學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）
　　葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！边@些都為我們指明了作文評(píng)改的創(chuàng)新方向——把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生。
　　因此，我要大聲疾呼：把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生。
　　一、把評(píng)改作文的權(quán)利還給學(xué)生是師生互利的雙贏抉擇
　　1.學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成就感
　　當(dāng)“小老師”給同學(xué)評(píng)改作文，是老師和同學(xué)對(duì)自己最大的信任；找到同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，內(nèi)心的欣喜無(wú)異于農(nóng)民在收獲秋天田野上的莊稼。
　　2.提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
　　俗話(huà)說(shuō)：“自己臉上的灰看不見(jiàn)”，通過(guò)評(píng)改同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)同學(xué)之間的平等對(duì)話(huà)、合作探究，交流各自的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)成資源共享，經(jīng)驗(yàn)交融，從而全面提升學(xué)生自由發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生總體教育生成的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
　　3.提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和探索精神，有利于學(xué)生的終身發(fā)展
　　長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能夠掌握評(píng)改作文的正確方法，養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的良好習(xí)慣，為將來(lái)在寫(xiě)作方面的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　4.培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和合作意識(shí)
　　在評(píng)改作文過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)情，使學(xué)生向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)方向發(fā)展，有效地培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作興趣。他們相互合作，相互激勵(lì)，相互影響，共同進(jìn)步，合作意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，營(yíng)造出一個(gè)良好的作文教學(xué)小氣候。
　　5.教師從繁重的作文評(píng)改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，成為一個(gè)真正的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者
　　做到這一點(diǎn)，教師就可以騰出更多的時(shí)間和精力，思考作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)改，研究語(yǔ)文其他內(nèi)容的教學(xué)。
　　二、學(xué)生評(píng)改作文的具體操作
　　1.提出明確的要求
　?。?）一定要找出對(duì)方的“閃光點(diǎn)”，哪怕一個(gè)片段，一個(gè)句子甚至一個(gè)詞寫(xiě)得好，都要指出來(lái)，并且評(píng)出好在哪里。讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到來(lái)自他人的喝彩，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)作文的動(dòng)力和信心。
　?。?）只找主要的缺點(diǎn)（一般不超過(guò)8處），嚴(yán)禁評(píng)改得遍體鱗傷，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見(jiàn)要具體，要重在鼓勵(lì)，使對(duì)方容易接受。避免挫傷部分學(xué)困生的作文積極性。
　　（3）對(duì)不足的地方，只提出修改意見(jiàn)，具體的修改由作者本人完成。
　　（4）樹(shù)立民主作風(fēng)，當(dāng)評(píng)改者與作者的意見(jiàn)相左時(shí)，提交小組討論決定。
　?。?）根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)，修改自己的作文。視修改情況，老師再給學(xué)生的作文進(jìn)行加分。使學(xué)生的每一次作文，都經(jīng)歷一個(gè)反思、吸收、修改、提高的過(guò)程，讓作文評(píng)改變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，成為學(xué)生作文不斷提高的過(guò)程。
　　（6）每篇作文至少朗讀三遍，養(yǎng)成認(rèn)真改，反復(fù)改的好習(xí)慣。
　?。?）要寫(xiě)好眉批和總批。眉批要有針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性?？偟囊笫嵌啾?yè)P(yáng)、少批評(píng)。
　　2.教給學(xué)生評(píng)改作文的正確方法和步驟
　?。?）評(píng)改順序：從整體到局部，篇—段—句—詞—標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
　?。?）制訂評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，如是否符合本次作文要求，立意是否準(zhǔn)確，開(kāi)頭是否精當(dāng)，結(jié)尾是否精彩，段落是否合理、分明，過(guò)渡是否自然，表達(dá)是否通順等等。
　?。?）規(guī)定統(tǒng)一的評(píng)改符號(hào)。
　?。?）使用同一種顏色的筆。
　　（5）“錦上添花”。這是作文評(píng)改的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，把同學(xué)作文或作文選中的好詞好句甚至好段，添加在自己的作文里。
　　3.開(kāi)展豐富多彩的評(píng)改活動(dòng)
　　（1）師生一起評(píng)改。學(xué)生分組評(píng)的同時(shí)，老師可以參與其中，與他們一起對(duì)作文進(jìn)行評(píng)。在評(píng)改過(guò)程中，老師可對(duì)學(xué)生的分歧意見(jiàn)、修改方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探討應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的批改興趣，讓他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，逐步熟悉修改流程，掌握寫(xiě)作方法，從而提高他們的寫(xiě)作能力。
　?。?）自我評(píng)改，自己找出成功的地方和不足之處，我稱(chēng)之為“自我表?yè)P(yáng)與自我批評(píng)”，特別是自我表?yè)P(yáng)，有利于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。
　　（3）互相評(píng)改和交叉評(píng)改，即同學(xué)之間交換或交叉作文進(jìn)行評(píng)改。
　?。?）小組評(píng)改，即在小組內(nèi)，由作者朗讀并執(zhí)筆，其他同學(xué)提出評(píng)改意見(jiàn)，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。
　　（5）展示評(píng)改，將有爭(zhēng)議或帶有普遍性的毛病，展示在黑板（屏幕、紙質(zhì)材料）上，全班共同商討。
　　（6）家長(zhǎng)評(píng)改。也許有的教師擔(dān)心家長(zhǎng)知識(shí)水平參差不齊，有可能影響實(shí)際效果。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的，家長(zhǎng)即使是文盲，學(xué)生也可以朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)的評(píng)改意見(jiàn)再由學(xué)生記錄下來(lái)。家長(zhǎng)的參與評(píng)改作文非常重要，他們至少可以監(jiān)督孩子是否在作文中是否說(shuō)真話(huà)，訴真情，在客觀(guān)上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
　?。?）全班交流，精講佳作。在自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)組織全班的交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析，推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧碩果。
　　把評(píng)改作文的權(quán)利還給學(xué)生，教師并不是甩手不管，而是要在評(píng)改示范、檢查督促、積極評(píng)價(jià)、科學(xué)指導(dǎo)等方面多下工夫。在充分彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到放權(quán)而不放任。只有這樣，才能更有效地提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生成為作文教學(xué)的真正主人。
　　（作者單位 安徽省霍山縣黑石渡鎮(zhèn)中心學(xué)校）