中等職校德育課教學(xué)模式探討

　　摘 要：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。為了全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，確保中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，就需要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，立德樹人，構(gòu)建起全新的德育課課堂教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：中等職校；德育課；教學(xué)模式
　　
　　由于中職招生長(zhǎng)期處于惡性、無序的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，導(dǎo)致中等職校招收學(xué)生的素質(zhì)明顯下降。而中等職校畢業(yè)的學(xué)生除部分同學(xué)參加對(duì)口升學(xué)繼續(xù)深造外，大量同學(xué)畢業(yè)后將走向社會(huì)成為各行業(yè)的建設(shè)者。因此，優(yōu)化德育課課堂教學(xué)模式，提高德育課的針對(duì)性、實(shí)效性，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報(bào)效祖國、積極進(jìn)取、誠實(shí)守信、敬業(yè)樂群，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者是擺在每一位德育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。本人根據(jù)國家對(duì)中職德育工作的基本要求，結(jié)合多年從事德育工作的實(shí)踐經(jīng)歷，現(xiàn)就德育課課堂教學(xué)模式問題進(jìn)行探討。
　　一、新時(shí)期中職德育工作的要求在提高
　　為貫徹落實(shí)黨的十七大精神和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，教育部對(duì)中職德育課的主要任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則都提出了十分具體的要求：
　　1．中職德育課的主要任務(wù)
　　教育部在教職成字［2008］6號(hào)文件中對(duì)中職德育課的主要任務(wù)提出了明確要求：德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。
　　2．中職德育課的教學(xué)目標(biāo)
　　根據(jù)教育部【教職成［2004］14號(hào)】文件精神和【中等職業(yè)學(xué)校德育大綱】規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是使學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。
　　3.中職德育課的教學(xué)內(nèi)容
　　教育部【教職成［2008］6號(hào)】文件中明確指出，中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。并明確指出中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。必修課程教學(xué)安排如下表：
　　心理健康作為選修課納入德育課課程體系。選修課除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。
　　二、當(dāng)前中職德育課教學(xué)模式嚴(yán)重滯后
　　中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。德育課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健康人格、形成良好道德的重任，在中等職校的教學(xué)課堂占據(jù)重要地位，它對(duì)學(xué)生尤其是職校學(xué)生的在校生涯以及終身發(fā)展有著極其深刻的影響。但是，在德育教學(xué)實(shí)踐中，我們也往往看到由于德育教學(xué)模式的嚴(yán)重滯后，不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致達(dá)不到德育教育的目的與要求的現(xiàn)實(shí)。
　　1．德育管理機(jī)制有待進(jìn)一步改善
　　在中職德育工作中，由于體制問題，導(dǎo)致管德育的不上課，上課的不管理德育，導(dǎo)致中職德育課教學(xué)與管理嚴(yán)重脫節(jié)。部分教師從思想上放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和關(guān)愛，只注重管理學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育，未能將管理與教育有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)楣芾砗徒逃皇且粋€(gè)問題的兩個(gè)方面，是一種手段，最終目的是提高中職生的綜合素質(zhì)，向社會(huì)輸送合格的技術(shù)人才。只有將管理和教育有機(jī)結(jié)合起來，注重教育的作用，才能發(fā)揮更好的效果。加上教育方法上的單一，如懲罰、工作粗心或放任自流，或?qū)Υ龑W(xué)生不公正，處理問題偏袒等，使部分中職生產(chǎn)生消極敵對(duì)情緒。
　　2．教材有待更新
　　教育部在【教職成［2008］6號(hào)】文件中明確規(guī)定，教育部負(fù)責(zé)制定中等職業(yè)學(xué)校德育課必修課程和部分選修課程的教學(xué)大綱，組織編寫教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書，并協(xié)調(diào)解決本課程設(shè)置與教學(xué)安排意見實(shí)施中的有關(guān)問題。未經(jīng)批準(zhǔn)，任何單位、組織和個(gè)人不得擅自組織編寫和推薦德育課教材和教學(xué)參考書。但是此規(guī)定并未嚴(yán)格執(zhí)行，許多出版社自行出版發(fā)行中職德育教材，引用資料陳舊，相互抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。多數(shù)教材偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的教學(xué)，而忽視了學(xué)生真正需要的誠實(shí)守信、職業(yè)道德的教育，特別對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重對(duì)理論的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和討論，不能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，談不上針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。
　　3．德育隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
　　根據(jù)教育部【教職成［2008］6號(hào)】文件精神和教育部新編《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，新的中職德育教程與以往相比有很大變化，由于新一輪德育課課程改革各級(jí)培訓(xùn)不能及時(shí)到位，加之中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)、觀念落后，思想僵化，導(dǎo)致德育工作者不能及時(shí)適應(yīng)中職德育課的教學(xué)。
　　三、創(chuàng)設(shè)新的德育課堂教學(xué)模式
　　如何加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，創(chuàng)新德育課堂教學(xué)的新模式，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀，在此前提下大膽改革和積極探索。根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的德育教學(xué)模式。
　　1.以教師為主導(dǎo)，建立互動(dòng)式德育課堂教學(xué)模式
　　互動(dòng)式德育課教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者的教學(xué)模式。要構(gòu)建互動(dòng)式德育課教學(xué)模式，增強(qiáng)德育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，必須要求不斷提高教師素質(zhì)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
　　教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)中職德育教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
　　互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加深對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表揚(yáng)做得正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。
　　
　　在互動(dòng)式教學(xué)模式，教師既要重視“授業(yè)”，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和基礎(chǔ)知識(shí)教育，鄧小平理論教育和法律基礎(chǔ)知識(shí)教育；又要重視“傳道”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，還不可忽視“解惑”。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的誤區(qū)，以及在人生道路上產(chǎn)生的困惑，加以正確的引導(dǎo)，幫助其明辨是非，澄清認(rèn)識(shí)，辨明方向。
　　2．變德育課教學(xué)為以課堂教學(xué)為中心、多種活動(dòng)并行的教育模式
　　課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是中職學(xué)校德育科學(xué)化和學(xué)科化建設(shè)的重要特征。然而，對(duì)于德育課來說，課堂教學(xué)不是唯一的教育形式。德育的本質(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng)，具有“知”“行”統(tǒng)一的特點(diǎn)。德育課的成效如何，不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且取決于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的程度，取決于學(xué)生的日常行為和品德養(yǎng)成。從傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作來看，學(xué)生在道德修養(yǎng)方面知行脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，知識(shí)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在素質(zhì)和實(shí)際行動(dòng)，這很大程度上與學(xué)校教育重理論性（知識(shí)性）德育課程輕實(shí)踐性德育課程，重理論（知識(shí)）灌輸、道德說教，輕能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校教育遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。因此中職德育課程教學(xué)必須注重或強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、了解社會(huì)、把握社會(huì)。例如在《職業(yè)生涯與規(guī)劃》教學(xué)中，可著重介紹擇業(yè)與求職、創(chuàng)業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)施等方面的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并加以輔導(dǎo)。為此，在德育課程教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，將部分教學(xué)內(nèi)容安排在實(shí)踐教學(xué)上，開展活動(dòng)課、參觀訪問、與創(chuàng)業(yè)成功者座談、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生加深對(duì)教材基本理論的理解和掌握，而更重要的是為其今后如何走向社會(huì)、走向就業(yè)、走向創(chuàng)業(yè)打下了牢固的思想基礎(chǔ)。
　　3．堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，建立主體參與式德育課教學(xué)模式
　　主體參與式德育課教學(xué)模式是在主體教育思想或主體式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)的教師教的程序與學(xué)生學(xué)的程序有機(jī)組成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。主體參與式德育課教學(xué)模式承認(rèn)并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)和各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。學(xué)生是德育的主體，不是灌輸客體。因而在德育課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。可將德育教學(xué)內(nèi)容分解為各種教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，在調(diào)研與體驗(yàn)之中，分析問題并尋求解決問題的方法。這種探究式學(xué)習(xí)法，即學(xué)習(xí)的八步法：設(shè)疑自學(xué)、調(diào)研、交流、答疑、體驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐證明。這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性、研究性、合作性，突出了以學(xué)生為本的教育思想，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
　　4．以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的模塊化
　　在中職學(xué)校德育課程內(nèi)容的安排上，依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)的要求，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，整合德育教學(xué)內(nèi)容，形成德育模塊教學(xué)模式。例如中職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進(jìn)職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。教學(xué)中，要從職校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，淡化哲學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改變哲學(xué)課程中“教師難講，學(xué)生難學(xué)”的狀況。在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中，圍繞“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題，將職業(yè)教育課程構(gòu)成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)板塊，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開展“小發(fā)明”“模擬招聘”“我是小老板”等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。
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