讓“詞串”乘著情境的翅膀飛翔

　　摘 要：在進(jìn)行詞串識字時(shí)，我們可讓學(xué)生在情境中認(rèn)讀識記，在情境中誦讀感悟，在情境中運(yùn)用積累，在情境中想象創(chuàng)造，以激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生智力和語文能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：詞串；情境；識記；感悟；積累；創(chuàng)造
　　
　　它有詩歌般的韻味；它有散文般的意境；它有生動形象的畫面；它充滿著生活的情趣……這就是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材首創(chuàng)的“詞串識字”。所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類事物，把它們組成一篇課文，讀起來朗朗上口，言簡意賅，富有情趣。
　　作為一種全新的集中識字教材，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？
　　一、在情境中認(rèn)讀識記
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀円鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)識字情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)識字興趣，自主參與到識字活動中去體驗(yàn)和感悟，使?jié)h字融入學(xué)生的生命活動中，因而獲得對學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。
　　如在執(zhí)教第一冊的《識字3》時(shí)，老師為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快而充滿童趣的情境，從上課一開始就設(shè)計(jì)米奇導(dǎo)游這么一個可愛的卡通人物帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)公園，自然地引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文的情境中，來到美麗的公園。通過出示紅花、綠樹等美麗的景色和轉(zhuǎn)椅等構(gòu)成的公園圖，讓孩子們在情境中識字、認(rèn)字。接著，讓學(xué)生邊在頭腦中想象美景邊讀詞串：公園 綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔，慢慢進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。
　　二、在情境中誦讀感悟
　　“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，老師不必有過多的分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。如指導(dǎo)讀第二冊《識字7》的第一行“沙灘、貝殼、 腳丫”：
　　師：大海美嗎？好玩嗎？讓我們一起去看一看、玩一玩吧！捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。
　　學(xué)生自由朗讀第一行。
　　師：這處景點(diǎn)誰喜歡？來讀讀。
　　學(xué)生朗讀。
　　師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎？“貝殼”能讀得再美一些嗎？
　　生：能?。ㄉ僮x）
　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機(jī)指導(dǎo)。
　　師：怎樣才能讀出畫面來呢？老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦！讀“貝殼”這個詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時(shí)，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了！就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。
　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。
　　三、在情境中運(yùn)用積累
　　教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，首先要創(chuàng)設(shè)適合積累的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的積累愿望。
　　在學(xué)習(xí)《識字2》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，讓孩子回憶國慶六十周年閱兵大典的壯觀場面，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的生活情境。
　　如我設(shè)計(jì)了這樣一些口語訓(xùn)練：
　　1.我來到天安門城樓下，看見( )，聽見( )。
　　2.閱兵大典開始啦！一列列整齊的方陣從天安門城樓走過。有( )，有( )，有( )。看到威武的解放軍，我不由自主地想：( )。
　　3.夜晚降臨了，天空綻開了美麗的禮花。有的像( )，有的像( )，還有的像( )，真是人間奇觀哪！
　　四、在情境中想象創(chuàng)造
　　李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材，不僅只教會學(xué)生讀詞識字，還要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想、說說、寫寫，讓詞串教學(xué)靈