緊扣教材 以讀帶寫 以寫促讀

　　在讀寫結(jié)合的語文教學中，如何讓每一個學生有興趣、有信心投入到寫作中來，從而在日積月累中提高他們的寫作水平呢？我認為，教師應該從以下幾方面入手。
　　一、積累寫作材料，以求共同進步
　　所謂材料，就是作者從生活中搜集、攝取為寫文章服務的一系列事實或論據(jù)。材料來源于生活。積累材料的途徑很多，平時我要求學生多留心觀察周圍的事物，多專心研讀精美的文章，多細心搜集可貴的資料，使自己的材料庫日益充實，寫文章時就可以信手拈來，左右逢源。
　　對于寫人、寫事的文章，學生感覺難度不大。但對寫景的片斷，卻倍感頭疼，由于他們平時缺少仔細地觀察或者是“只可意會，不可言傳”，筆桿子太笨，所以無從下筆。這時，教師可通過課堂小活動來幫助其積累生活素材，這樣就大大降低了作文的難度，學生懼怕的“攔路虎”已被打倒，寫景的文章就不會是那么高不可攀了，他們也能寫出一兩句精彩的句子來。
　　如在學完《春》中的“春雨圖”后，我便順勢在課堂上開展了“大搜集”活動，請學生從自己的材料庫中找出描寫雨的詞語。我的話音剛落，學生便嘰嘰喳喳地討論開了?！懊苊苈槁椤薄凹娂姄P揚”“朦朦朧朧”“縱橫交錯”“絲絲縷縷”……一個個精美的詞語從學生的口中迸了出來，課堂氣氛相當活躍。于是，我把一些詞語出示給大家，請他們仿寫一段“秋雨圖”。在寫法上稍作指導后，一個后進生寫出了一個很優(yōu)美生動的句子：“千絲萬縷的銀線在天地間密密麻麻地交織著，隨風搖曳。”我一念出口，同學們也都拍手叫好，這位同學終于亮出了閃光點，他獲得了一份成功的喜悅，自然又多了一份自信。
　　二、營造“說話”環(huán)境，引導口語交際
　　針對以往作文課中重灌輸、輕誘導，重“文”輕“語”的不足，我打破傳統(tǒng)單一的模式，另辟蹊徑，構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學模式，并在教學中穿插口語訓練，即口述作文。生活是認識的土壤，是語言的源泉。學生的寫作能力差，但這并不等于他們說話能力差，因此，只要在課堂上營造一個輕松活躍的說話環(huán)境，精心組織說話的每一個環(huán)節(jié)，學生就會有話想說，有話可說。教師則可旁敲側(cè)擊，起拋磚引玉的作用。
　　如在學習沈復的《閑情記趣》時，學生興致很濃。當學到第三件趣事——見癩蝦蟆吞食二蟲，即鞭之數(shù)十，驅(qū)之別院時，學生們被這一天真的舉動逗樂了，似乎都已回到了那金色的童年。于是，我順水推舟舉行了一個“課堂開心一刻”的活動，請大家說說自己的童年趣事。稍作醞釀后，一位女生大膽地站了起來，津津有味地講起了自己的故事：“在我很小的時候，有一次看見媽媽給剛栽的菜澆水，我就對媽媽說：‘媽媽，這樣多累呀，要是下一場很大的雨就好了。媽媽，小苗喝了水會長高嗎？’……過了幾天真的下大雨了，我靈機一動，媽媽說小苗淋雨會長高，我也去試試，省得別人老說我是小孩子。于是，我跑到屋外去淋雨，……結(jié)果呢，醫(yī)生狠狠地在我屁股上扎了兩針，疼得我哇哇大叫。”一石激起千層浪。在熱烈的掌聲中，同學們都爭先恐后地發(fā)了言。大家在開懷大笑中加深了對課文的理解，又在不知不覺中鍛煉了自己說話的能力，一舉兩得，何樂而不為！
　　然后，教師則可趁熱打鐵，指導學生把繪聲繪色、聲情并茂的故事理清順序，變成文字，寫成作文。這樣，借助說話這塊跳板，學生拋開前進的絆腳石，較輕松地越過了平時望而生畏的作文難關。
　　又如，一后進生做了切除闌尾炎的手術，待他康復后，我和他敞開心懷談心。我問他做手術疼不疼？我沒有看過病人動手術，你能不能把當時的情況對我說說？因為這事是他親身經(jīng)歷的，所以他就毫無顧忌、滔滔不絕地說了起來：“……醫(yī)生們就開始做手術了真令人佩服，他們竟不慌不忙，做起來也有條有理?！敃r，我只覺得涼颼颼的，就像在涼快的房間里吹空調(diào)一樣。漸漸地，我渾身打顫，可手心卻全是汗。一顆心‘怦怦’直跳，像是一下子跳到了喉嚨口，就要從口里吐出來似的……”聽完他這番刻骨銘心的話后，我立即鼓勵他將這次親身體驗寫成文字。
　　后來，我稍作修改后在班上念了一遍，果然不同凡響，同學們的目光中又多了一份贊賞與佩服。
　　三、說真話，訴真情，以“情”感染讀者
　　說真話，訴真情，核心是真。真話能吸引人，真心能打動人，真情能感染人。無論多華麗的文辭在真情面前也會黯然失色。
　　今年期末時，一女生悄悄地把一疊明信片塞進了我的備課本。里面還有一封感人至深的信：“……暑假就要到了，這對我以前來說是夢寐以求的?？涩F(xiàn)在，我卻討厭放假，我在心里咒罵這漫長的暑假。因為，老師，我怕離開你。你不是說，日有所思，夜有所夢嗎？我怕離開你后做夢都會想你。有時，我發(fā)現(xiàn)自己就像那個半夜起床找老師的魏巍，而你就像敬愛的蔡老師。老師，我有千言萬語想對你說，現(xiàn)在我要拋開顧忌和尷尬，真誠地對你說聲‘I LOVE YOU！’……你的教育吸引了我，你的微笑讓我歡愉，你的善良讓我欽佩……
　　——想念你的一個差生”
　　我掩卷長思，這字里行間所洋溢的真情確實讓我感動、欣慰、慚愧。我內(nèi)疚，對于這顆弱不禁風的文學小苗，我缺少發(fā)現(xiàn)，缺少培育呀！同時我也深切地感到，自然而然發(fā)自內(nèi)心的真情具有多大的震撼力！
　　四、批改中尋亮點，輔導時切要害
　　尺有所短，寸有所長。每個學生都有不少的閃光點，這是毋庸置疑的事實。因此，教師要獨具慧眼，挖掘其閃光點，一個優(yōu)美精練的句子，一個生動恰當?shù)脑~語，甚至一個用得新穎別致的標點，你都得一一肯定。如一個學生在寫店老板對窮人的百般刁難時，寫了“可憐？可憐！”兩句話，確實是發(fā)人深省啊！
　　可在個別輔導時，教師不能一味表揚。要使他的作文水平有明顯提高，教師還必須抓住問題，切中要害，幫他分析，促其改正。如在學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，我請同學們仿照對閏土或楊二嫂的外貌描寫一個人物片斷。其中一個同學的片斷中有這么一句話：“樸素的媽媽笑了，笑得那樣燦爛，就像一朵嬌艷的玫瑰花。”面批時，我首先肯定了她思維活躍，想象豐富。然后委婉地告訴她寫比喻句時，本體和喻體一定要有相似點。文中媽媽的性格質(zhì)樸、善良，而玫瑰花卻顯得富貴、嬌艷，用它來形容媽媽的“笑”顯得不太合適。在切中要害后，我啟發(fā)性地問她，在你所熟悉的花中，哪些花有著像媽媽那樣的品質(zhì)呢？她思考片刻后，找到了合適的“喻體”——“山茶花”“菊花”。于是，經(jīng)過修改后，一個極富表現(xiàn)力的句子誕生了：“媽媽笑了，笑得那樣燦爛，就像一朵淳樸的山茶花?！?br/>　　總之，在作文教學中，教師必須讓學生樹立鏟除“絆腳石”的意識，增強打倒“攔路虎”的信心和勇氣。不求一鳴驚人，但求穩(wěn)步上升。作為教師就要緊緊抓住教材這個“例子”，以讀帶寫，以寫促讀，循序漸進，逐步提高學生的作文水平。
　?。ㄗ髡邌挝?湖南省岳陽縣鹿角中學）