在《品德與社會》教學中思考預設與生成的關系

　　摘 要：在課堂教學中，可以經常看到學生的反應與回答往往會出乎老師的預料。有時甚至會打亂我們的教學安排，面對學生五花八門的回答，要求教師耐心細致地加以分析并作出正確引導，指點迷津，交給學生一把解決問題的鑰匙。如何正確處理預設與生成便成了我們思考的問題。預設與生成并不對立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長的說法。教學中既要注重預設，也要關注生成。
　　關鍵詞：預設；生成
　　
　　【情景描述】
　　1．《豐富多彩的民族節(jié)日》
　　師：除了壯族以外，還有一個民族，喜歡用水表達自己的情感，你知道是哪個民族嗎？
　　學生：拿出自己的課前介紹，介紹傣族的情況，內容比較多，滔滔不絕……
　　師：打擾一下，老師知道你找來的資料比較多，下課你再給同學介紹介紹。
　　師：傣族是一個什么樣的民族？……
　　2．《鴉片敲開國門》
　　師：吸鴉片的人是什么樣的？
　　學生：有錢，要不沒準不能買鴉片。
　　師：（想一想斷斷續(xù)續(xù)地說）你這一種想法不一定對。
　　師：接著按教案的內容講課。
　　【反思和分析】
　　課堂片斷1：在教學中教師需要學生課前調查資料，補充教學內容，但是當學生介紹的資料過多時，教師馬上打斷了學生的發(fā)言，把學生直接引入自己下一個教學環(huán)節(jié)。學生被老師打斷了，學習的積極性受到打擊，違背了教師應該尊重學生的教育理念。
　　課堂片斷2：教師面對學生的回答，簡單地進行否定之后就過去了。沒有關注學生生成的問題。
　　在我們的課堂教學中，可以經?？吹接行┙處煱颜n堂教學看做是展示自己完美教案的過程，忽略了學生的生活經驗和情感體驗，制約了學生的發(fā)展。
　　在課堂教學中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：沒有處理好預設與生成的關系，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。
　　任何教學設計模式，都是以確定的、精細的目標為教學的內驅力的。即要求在教學活動開始之前，設計者先設想教學過程應該達成什么樣的目標，都把實現(xiàn)確定性的教學目標作為教學的主要任務。在實際教學過程中總有一些意想不到的問題，總有教師和學生的“靈感閃現(xiàn)”，課堂中的非預期問題總會出現(xiàn)，有時甚至會打亂我們整體的教學預設，使預先設定的教學目標很難實現(xiàn)或完成。預先設定的教學目標經常被“偶然性”所打亂，因此，師生在互動過程中會隨時生成。教師在教學中應注意下面幾點：
　　一、課前準確把握教材
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動?！?br/>　　要做到巧妙地引導，教師首先要深入理解《品德與社會》這門課的本質特點，在課堂教學中敏銳捕捉生成，圍繞教學目標巧妙引導學生，針對學生回答的具體情況，作出科學的分析和正確的處理。
　　二、課上關注學生需要，精心設問
　　我們有些教師常常感到40分鐘不夠用，這是因為在教學預設時總是把課程的內容排得滿滿的，把每一個教學環(huán)節(jié)所用的時間計算得很精確，不留一點余地。課堂上要讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，就必須留有余地。課堂教學是師生交往互動的過程，教師在教學預設時要心中有學生，從學生的需求出發(fā)，精心設問。
　　課堂提問是課堂教學的常規(guī)武器。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個驛站。教學的成功與否，學生所獲知識的多少，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。好的教師的教學不僅在于會講，更在于會問。正確、恰當?shù)剡M行提問，會促進教學目標的達成。教學設問要以學生原有的知識、生活經驗為基礎，考慮是否有利于學生的發(fā)展，而不能僅僅從教師教的角度出發(fā)。如果在教學預設時只考慮教師如何教，而不關注學生如何學，那么教學將會失去生命力。
　　三、課中巧妙評價
　　老師的提問不是作秀或是故弄玄虛，是為了促進學生的積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力，深入理解知識。每個教師都會有這樣的體會，當你把精心設計的一個問題拿來向學生提問時，學生的回答往往不盡如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻……
　　面對一個個活生生的有思想的學生。我們應該尊重學生，不要以對錯為標準，忽略學生回答的背后更為深刻的內涵，進行簡單的評價。教師如何對待學生的回答是一門藝術。面對學生五花八門的回答，就要求教師耐心細致地加以分析并作出正確評價，指點迷津，交給學生一把解決問題的鑰匙。激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地面對生活中的問題，使教學真正地為學生未來發(fā)展服務。
　　預設與生成并不對立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長的說法。教學中既要注重預設，也要關注生成。
　　（作者單位 北京市石景山區(qū)銀河小學）