關(guān)于構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境的思考

　　摘 要：開發(fā)理實一體化的項目式課程，進行項目課程教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育課程改革發(fā)展的必然趨勢，是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵。綜合科技教學(xué)有利于學(xué)校人才培養(yǎng)由學(xué)科型向技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)，使畢業(yè)生由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。綜合科技教學(xué)環(huán)境是項目課程能否順利實施和達到預(yù)期教學(xué)效果的有效支撐。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建；項目課程；綜合科技；教學(xué)環(huán)境
　　
　　項目課程教學(xué)是將專業(yè)理論、實踐教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)功能融為一體，利用先進的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備，運用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、實物教具、練功臺、生產(chǎn)設(shè)備等，以項目為載體實現(xiàn)多元化科技融合與多層次學(xué)習(xí)整合的有效教學(xué)途徑，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的有力手段。經(jīng)過專業(yè)試點，我們認為，職業(yè)學(xué)校要達成現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，開發(fā)理實一體化的項目式課程，進行項目課程教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育課程改革發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵。而項目課程教學(xué)離不開綜合科技教學(xué)環(huán)境的支撐。
　　一、構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實動因
　　社會對人才的需求，就是學(xué)校發(fā)展的市場。尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)校更要瞄準科技發(fā)展的動態(tài)和前沿，努力迎合用人單位的要求，及時應(yīng)變，圍繞科技進步和由此帶來的需求，迅速使其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培訓(xùn)項目、教學(xué)方法跟上科技發(fā)展的步伐。我們知道，在機械、電子、醫(yī)療、化工等行業(yè)和領(lǐng)域，一些新的科技成果的誕生及其產(chǎn)品的生產(chǎn)，無不是多元化科技整合的結(jié)果及其應(yīng)用。像過去那樣僅僅讓學(xué)生掌握“一技之長”或“二技之長”已逐漸不能適應(yīng)勞動力市場的需求和科技發(fā)展的需要。
　　二、綜合科技教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別
　　1.教學(xué)內(nèi)容的維度不同。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系，只注重單一科技的縱向聯(lián)系，而項目課程綜合科技教學(xué)突出橫向聯(lián)系，把專業(yè)核心科技及周邊科技的重點內(nèi)容經(jīng)整合后在不同的項目環(huán)境下反復(fù)出現(xiàn)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的廣度不同。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)使學(xué)生對一些問題的理解具有片面性，教師對問題的解釋也受到單一科技的限制而缺乏全面性和系統(tǒng)性，項目課程綜合科技教學(xué)則可以用工業(yè)界中一些應(yīng)用實例來作為實際問題的典型答案，從而全面系統(tǒng)地對問題作出證明。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)只是在單一學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)進行獨立化的縱向聯(lián)系，很難給學(xué)生帶來工程的系統(tǒng)概念，而項目課程教學(xué)采用漸進式的有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，它涵蓋了專業(yè)核心科技及其相關(guān)的周邊科技，對培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維具有潛移默化的促進作用。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的載體不同。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的實習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容一般和工業(yè)界的實際應(yīng)用缺乏直接的聯(lián)系，這也是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的重要原因之一。綜合科技教學(xué)能引進相關(guān)的工業(yè)項目和應(yīng)用實例來進行教學(xué)、開發(fā)研究。在項目的教學(xué)、開發(fā)和研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了極大程度的調(diào)動，學(xué)習(xí)效率自然倍增。同時學(xué)生也開闊了視野，得以更廣泛地了解和接觸當(dāng)今科技發(fā)展的動態(tài)和前沿，提高了綜合科技應(yīng)用能力。
　　4.教學(xué)目標的要求不同。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生技術(shù)嫻熟，能把產(chǎn)品做得精確就算合格、優(yōu)秀了，而對學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)造卻并不重視，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然就得不到很好的培養(yǎng)，而項目課程的綜合科技教學(xué)比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，能給學(xué)生以更廣闊的思維空間。在對一些應(yīng)用實例的研究開發(fā)中學(xué)生經(jīng)常有所創(chuàng)新，面臨著創(chuàng)新，因而學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。特別是對工業(yè)應(yīng)用實例的研究，給新項目的開發(fā)帶來的啟發(fā)性更是顯而易見的。
　　三、構(gòu)建項目課程綜合科技教學(xué)“軟環(huán)境”
　　1.在編制課程方案和課程標準時我們根據(jù)課程教學(xué)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，突出對學(xué)生進行全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和社會生存能力。根據(jù)職業(yè)能力要素的分析注意對課程進行了綜合化整合與開發(fā)，加大了課程改革的力度和深度，打破了過去理論教學(xué)與實踐教學(xué)分段集中進行的方式，將原來單獨列出的實驗、校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)等分別融入到各項目課程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，達到了認知水平與實踐行為的一致性，體現(xiàn)了理論與實踐的融合，使理論課程與實踐課程有機地統(tǒng)一起來，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　2.在課程的開發(fā)設(shè)計中引入多元化的科學(xué)技術(shù)。這使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)以及教師的知識結(jié)構(gòu)都必須作出相應(yīng)的調(diào)整和更新，以適應(yīng)課程要求。教學(xué)內(nèi)容的多元化、應(yīng)用化使課程內(nèi)容有了很大的擴充，這就要求學(xué)校有關(guān)部門必須按照教學(xué)的漸進性以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性原則，對課程作出合理調(diào)整和安排。
　　3.加強與企業(yè)的聯(lián)系是構(gòu)建項目課程綜合科技教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵要素之一。沒有企業(yè)的聯(lián)系和支持，學(xué)校將很難取得工業(yè)項目的開發(fā)機會以及為教學(xué)提供更多、更新的工業(yè)應(yīng)用實例來作為專業(yè)課程研發(fā)的導(dǎo)向。當(dāng)然學(xué)生也會因此失去在真實的工業(yè)環(huán)境中實習(xí)的機會。
　　四、構(gòu)建項目課程綜合科技教學(xué)“硬環(huán)境”
　　項目課程綜合科技教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建除了需要前面分析的一些“軟環(huán)境”的支持外，更重要的是體現(xiàn)在“硬環(huán)境”的設(shè)計、布局上。由于課程內(nèi)容的工程化、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)校必須加大資金投入，使教學(xué)設(shè)備配套、齊全，引進具有增值性的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)備，使學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的周邊科技能有更好的學(xué)習(xí)。
　　綜合科技教學(xué)環(huán)境特別適用于像機電一體化工程等多元化科技的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。機電一體化系統(tǒng)技術(shù)是多元化科技整合的典范，它融合機械、電子、傳感器、計算機等技術(shù)為一體，取得了“1+1＞2”的增值效果。機電一體化綜合科技教學(xué)環(huán)境首先需要設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)科技單元，如機械加工中心、自動化控制中心、電子技術(shù)中心以及計算機網(wǎng)絡(luò)中心等。在以上這些專業(yè)科技多元的支持下，學(xué)生不僅可以獲得專向技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，還可以在教師的安排、指導(dǎo)下進行一些簡單的小型項目的研究和開發(fā)。
　　如自動化控制中心的設(shè)計布局上要突出機電一體化系統(tǒng)工程的概念。目前一些中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所擁有的自動化生產(chǎn)教學(xué)系統(tǒng)就是由多個功能單元模塊組成，包含了機電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)中所涉及的電機驅(qū)動、氣動、PLC（可編程控制器）、變頻器和傳感器等多種科技，教學(xué)中具有很好的柔性，每個模塊既可獨立控制進行教學(xué)，又可以將相鄰的兩個模塊、三個模塊甚至整體連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。我們可以利用諸如此類的自動控制平臺構(gòu)成可編程控制器綜合科技教學(xué)實驗室和機器人控制綜合科技實驗室。實驗室內(nèi)部布局可以分立式小型項目為模塊進行合理分布組合。這些分立式小型項目都是和機電一體化技術(shù)相關(guān)的多元科技的整合，針對項目的實際需要有些科技會在不同形式的整合下反復(fù)出現(xiàn)，這既便于學(xué)生牢固地掌握這些科技，又能為學(xué)生漸進地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識帶來很好的幫助，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合科技應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力提供了有力的保證。
　　在以上“硬環(huán)境”的支持下，還可以進一步構(gòu)建由工業(yè)項目及應(yīng)用實例組成的研究中心。項目研究中心的項目來源可以是和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的工業(yè)項目，也可以是由于學(xué)校自身發(fā)展的需要而進行的科研項目。這樣，不僅學(xué)校的內(nèi)部資源得到了充分的利用，而且也為師資培訓(xùn)及企業(yè)員工培訓(xùn)提供了良好的環(huán)境和條件。更重要的是通過項目課程綜合科技教學(xué)有利于學(xué)校人才培養(yǎng)由學(xué)科型向技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生只有在良好的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的支撐下，才能由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校）