淺談中小學(xué)生語文閱讀培養(yǎng)

　　語文，即語言和文字。學(xué)生的語文程度：是說學(xué)生閱讀和寫作等方面的綜合能力水平的體現(xiàn)。而在這些能力水平中，閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，學(xué)生要出色地完成指定材料的閱讀要求，需要比較專注的思維活動和讀后的感悟思考，才能有自己的閱讀體會，才能提出自己的看法和疑問，語文新課程閱讀標準要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”?？梢?，關(guān)注中小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
　　一、倡導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多思
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生閱讀能力的提高不是在較短的時間內(nèi)就能得到實現(xiàn)，而是在不斷的閱讀和不斷的寫作中慢慢地成長起來，教師僅僅在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平是遠遠不夠的，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間多看書、多思考、多實踐寫作，不要局限在課本里，廣泛閱讀教材以外的其他書籍，也就是“讀書破萬卷”的說法。自覺訓(xùn)練語言文字的視野功底，這是語文教師在教學(xué)中獲得的成功經(jīng)驗。而在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生大量的閱讀教材和思考教材的時間，盡可能減少對教材中文章作品的介紹，結(jié)構(gòu)的分析和思想內(nèi)容的講述。著名語文教育家張志公這樣說過：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”因此，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生動腦動手，讓學(xué)生在語文堂上學(xué)到學(xué)習(xí)語文的方法，而在眾多的課外閱讀中提高語文能力的閱讀水平，是語文閱讀培養(yǎng)提高的有效途徑。
　　二、對學(xué)生的必要朗讀和背誦要求
　　“朗讀課文”和“背誦課文”的主張是歷來語文教材中不少出現(xiàn)的作業(yè)要求。有的是全文朗讀，有的是段落甚至于全篇背誦。教師也可根據(jù)學(xué)生實際對課內(nèi)和課外閱讀的材料積累、收獲方式作出不同指導(dǎo)要求。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。就說出了朗讀和誦讀的精辟含義，學(xué)生通過對材料的朗讀，獲得直觀的感知，熟讀和隨意識記下來，更能深刻領(lǐng)會文章中作者的思想表現(xiàn)，獲取作品內(nèi)容的真切價值，產(chǎn)生對作品的情感共鳴。教師千方百計根據(jù)材料需要激起學(xué)生反復(fù)朗讀而后誦讀的信心，也讓學(xué)生從材料中獲得閱讀后的愉快感受，這樣不僅使閱讀能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)得到提高，而且實踐了學(xué)生對作家作品閱讀的真實性，對學(xué)生語言材料的積累，動手寫作時對語言文字的加工運用也大有好處，閱讀和寫作也會相得益彰。
　　三、教師對教材中精彩段落的閱讀指導(dǎo)
　　精彩段落也是文章中精讀的教材內(nèi)容，往往是作者在這篇文章中主張的思想感情的詮釋。教師在課堂上要求學(xué)生對精彩段落反復(fù)閱讀思考，更多地設(shè)置提問，讓學(xué)生領(lǐng)會已經(jīng)得到的收獲和受到的啟發(fā)。語文學(xué)科的重要特點是語言文字和思想教育的辯證統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，還要對學(xué)生進行思想品德的培養(yǎng)教育，凡是作家作品，沒有離開語言形式的思想內(nèi)容，也沒有離開思想內(nèi)容的語言形式。《生命的意義》中這樣說道：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次，人的一生應(yīng)該這樣度過，當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因過去碌碌無為而羞恥”。這一精彩段落是對學(xué)生生命價值的啟迪教育，也是作家在作品中思想感情的流露升華。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上加強了對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受到了審美樂趣，蕩起了學(xué)生閱讀興趣的情感欲望，說明了對精讀內(nèi)容閱讀指導(dǎo)的重要性。而教師的點撥應(yīng)該在關(guān)鍵和疑難之處，讓作家主張的作品的積極思想和對學(xué)生思想品德的教育化為涓涓細流流進學(xué)生的心田。學(xué)生心靈受到作家作品內(nèi)容的教育感染和洗禮而獲得新知，閱讀興趣的培養(yǎng)也會收到良好的效果。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體結(jié)構(gòu)把握和快速閱讀的能力
　　語文課堂是學(xué)生語文程度的智慧閃現(xiàn)平臺，于漪老師說：“課堂不只是教師展示的場所，它也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，實踐語言文字的場所，更讓學(xué)生親自實踐?！彼栽谡Z文閱讀教學(xué)效率方面，學(xué)生快速閱讀全文，整體把握和感知文章粗略內(nèi)容?？焖偬岢鲩喿x疑問，大概了解作家在文中的內(nèi)心世界的表述和獨特藝術(shù)風格的形成，讓課文內(nèi)容在學(xué)生眼里成為一個知覺的整體。學(xué)生對文章中語言的揣摩，內(nèi)容的欣賞，作品意識形態(tài)的鑒賞，形成直觀感知。教師再對學(xué)生提出的疑問作出精要的剖析，這樣學(xué)生在課堂上對文章的閱讀速度潛移默化地得到訓(xùn)練和提高。
　　語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)是以學(xué)生為主體閱讀開展的雙向活動。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，給出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要性。語文新課程閱讀標準評價體系要求語文教師在閱讀教學(xué)方式和理念上要有不斷創(chuàng)新，盡可能讓學(xué)生在閱讀中讀準信息、規(guī)律、意義、思想，全面拓展學(xué)生的閱讀空間。語文教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生生活體驗，貼進學(xué)生生活實際，堅持做到語文閱讀教學(xué)“授人以魚，不如授人以漁”。
　　（作者單位 重慶市江津區(qū)四面山學(xué)校）