物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　21世紀(jì)是“創(chuàng)新”的世紀(jì)，激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒”。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)，創(chuàng)造性思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。物理教學(xué)恰恰應(yīng)該而且完全能夠在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮它應(yīng)有的作用：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。本文就物理課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會(huì)。
　　一、精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　熱情是做事的動(dòng)力，興趣是最好的老師，而興趣的產(chǎn)生往往是由好奇心引發(fā)的，好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得很新奇而感興趣的心理，學(xué)生如果處于好奇的心理狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起學(xué)生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花問題呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情境，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理教師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，提供充足的感性體驗(yàn)。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，我將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力大小的因素。接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想，動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力的大小與六個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，因此就應(yīng)以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知后再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力和科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　三、通過探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性
　　創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動(dòng)流利暢達(dá)，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速地思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“結(jié)論—驗(yàn)證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位，易失去好奇心，學(xué)習(xí)的積極性不高，思維創(chuàng)新受到嚴(yán)重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定問題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將原驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，原來的“結(jié)論—驗(yàn)證—應(yīng)用”的模式，變?yōu)椤坝^察—提出問題—猜想—驗(yàn)證—交流—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗(yàn)和交流。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生思維的生長點(diǎn)，滿足學(xué)生的尊重需要
　　如果只限于眼前的材料，學(xué)生將喪失創(chuàng)意和靈氣，在完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和檢測題的時(shí)候要懂得舉一反三，發(fā)揮其創(chuàng)造力，如掌握左右手定則后學(xué)生是否又會(huì)混淆螺旋定則，通過發(fā)散思維，換角度挖新意，可使思維靈活地反射輻射，但要注意，分層教學(xué)和方式的靈活要恰當(dāng)好處，還要及時(shí)反饋評價(jià)激勵(lì)。人總希望受到尊重，中學(xué)生已有強(qiáng)烈的自尊心，因而我們應(yīng)把他們當(dāng)成平等的人，引導(dǎo)他們正確評價(jià)自己和別人，這會(huì)收到意想不到的效果。把科學(xué)的思維方式滲透于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)點(diǎn)撥為坐標(biāo)，探索議論為載體，強(qiáng)化訓(xùn)練為杠桿，當(dāng)堂達(dá)到為目的，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是接收器，各種思維形式都鍛煉成為創(chuàng)造性思維，并使之升華到辯證思維的程度。
　　五、運(yùn)用物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　學(xué)生正確思維能力的形成，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識、由認(rèn)識到實(shí)踐，由特殊到一般、由一般到特殊這樣多次的反復(fù)過程。在練習(xí)中充滿了分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等思維訓(xùn)練。在練習(xí)教學(xué)中，我堅(jiān)持“思路正確、論據(jù)充分、語言簡明、書寫整潔”的十六字要求。從例題習(xí)題的選擇，到作業(yè)后的評講，都要注意思維能力的培養(yǎng)。要著重于教會(huì)學(xué)生分析思考問題的基本方法，介紹自己思考中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，怎樣才能較快地找到正確的解法，而不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。凡是書上的習(xí)題，我都先做一遍，研究每道題的編寫意圖。批改時(shí)，記錄下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和較好的解題思路，研究學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。
　　教材中的文字說理題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。思維是以語言為基礎(chǔ)的，語言文字的訓(xùn)練實(shí)際上也是思維能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)過分子的熱運(yùn)動(dòng)后有一個(gè)習(xí)題：“為什么懸浮在液體中的顆粒越小，它的布朗運(yùn)動(dòng)越明顯？為什么懸浮在液體中的顆粒越大，它的布朗運(yùn)動(dòng)越不明顯以至于觀察不到？”要求學(xué)生合乎邏輯地，并用最簡明準(zhǔn)確的語言回答。
　　總之，多渠道、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，有待于我們深入探索和研究。我相信，只要我們勇于改革，大膽試驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，為祖國的教育事業(yè)增添光彩。
　?。ㄗ髡邌挝?海南師范大學(xué)）