學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部因素對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響研究

　　摘 要： 西方心理學(xué)家根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)存在明顯的正相關(guān)，同時(shí)初中又是學(xué)生身心加速發(fā)展的特殊階段。本文結(jié)合初中生身心發(fā)展的特征，并結(jié)合個(gè)案研究，對(duì)影響初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部因素 初中生
　　
　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)的意義
　?。ㄒ唬﹦?dòng)機(jī)的概念
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知因素，智力的差異直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。認(rèn)知方面的因素固然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但不是唯一因素。大量的研究證明，非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的影響，而動(dòng)機(jī)在各種非智力因素中處于核心地位。
　　皮連生提出：動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖愿望心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。當(dāng)有機(jī)體的行為被內(nèi)驅(qū)力激發(fā)并指向一定的誘因時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)。
　　（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其外部因素
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也同樣受到動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)，離不開動(dòng)機(jī)在其中的激起、調(diào)節(jié)、維持和停止的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部的心理狀態(tài)。學(xué)生只有有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)積極性和主動(dòng)性。
　　西方心理學(xué)家根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)本身就能使其得到滿足，無(wú)需外力的作用，也不必施以外部的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)而使之產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。與此相反，外部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。影響內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素稱作內(nèi)部因素，而把影響外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素稱作外部因素。
　　馬克思主義辯證法認(rèn)為，事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展主要是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，同時(shí)也受到外部矛盾的影響。內(nèi)部矛盾是內(nèi)因，外部矛盾是外因，任何事物的變化發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。二者缺一不可，但它們?cè)谑挛镒兓l(fā)展過程中的地位和作用都各不相同。一般來(lái)說，年齡越小的學(xué)生，外部因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)起的作用越大，在影響初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，有許多外在的因素是不可忽視的。因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)過程中，應(yīng)該注意初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的年齡特征。
　　二、初中是學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段
　　學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由多種動(dòng)力因素組合而成的，不同年齡階段的學(xué)生的動(dòng)力因素的構(gòu)成有一定的差異，而且在不同的時(shí)期、不同的個(gè)體身上，占主導(dǎo)地位的動(dòng)力因素也是不一樣的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)特定時(shí)期學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。
　?。ㄒ唬┏踔猩硇陌l(fā)展的特殊性
　　青春發(fā)育期生理上的變化是多種多樣、十分顯著的。歸結(jié)起來(lái)主要有三類，總稱為三大變化：一是外形劇變，二是體內(nèi)機(jī)能增強(qiáng)，三是性的成熟。初中生正處在身心迅速發(fā)展的青春發(fā)育期。這個(gè)階段既不同于兒童，又不同于成人，其最大特點(diǎn)是生理上蓬勃生長(zhǎng)、急劇變化，因此，國(guó)外一些學(xué)者稱此期為“人的第二次誕生”。
　　外形劇變表現(xiàn)在男女學(xué)生無(wú)論在身高還是在體重方面發(fā)育迅速；體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)表現(xiàn)在他們心臟活動(dòng)的加強(qiáng)、肺活量的增長(zhǎng)、肌肉力量的變化及腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育上；生理發(fā)展方面最突出的特征就是第二性征的出現(xiàn)及性的成熟。
　　由于所處環(huán)境的變化及新的學(xué)習(xí)條件的影響，加之生理方面的變化，初中時(shí)期學(xué)生的心理水平在原有基礎(chǔ)上，有很大的提高和發(fā)展。心理學(xué)家早就注意到了兒童的初中階段心理上的特殊變化，當(dāng)代著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，在這之前的兒童只能對(duì)具體事物或事物的形象進(jìn)行運(yùn)算。到了初中階段，即兒童處于11—15歲的年齡段，便能在認(rèn)識(shí)上把事物的形式和內(nèi)容做出區(qū)分，使思維超出感知的具體事物，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算進(jìn)入所謂的“形式運(yùn)算”階段。在感、知覺方面，初中生區(qū)別顏色的視覺精確性比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要提高60%以上。初中生注意的特點(diǎn)比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位?！吧硇陌l(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，給教育學(xué)生提供了重要的機(jī)會(huì)”。
　?。ǘ┏踔须A段學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性
　　在學(xué)校教育中初中是小學(xué)向高中教育階段的過渡時(shí)期，在此階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　第一，學(xué)習(xí)成績(jī)差距拉大。從小學(xué)到初中，課程門類逐漸增加，從最初的三門功課，逐步增加到6—7門功課，同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化，像數(shù)學(xué)從小學(xué)的四則運(yùn)算和解方程應(yīng)用題到初中的整式運(yùn)算、函數(shù)等。這要求學(xué)生花在功課上的時(shí)間相應(yīng)增多，但是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生目標(biāo)明確，能巧妙安排時(shí)間，應(yīng)付自如，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，就會(huì)感到越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成過重的負(fù)擔(dān)，兩者間的差距也逐漸拉開。
　　第二，自學(xué)能力要求更高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才?，老師可以說是無(wú)所不包、無(wú)所不管；在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開教師和家長(zhǎng)，不少學(xué)生就會(huì)覺得茫然不知所措，無(wú)法自覺地安排學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。自學(xué)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。
　　初中生還處在自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。日益加重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上此時(shí)期心理的波動(dòng)和生理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的外部因素。
　　三、個(gè)案研究對(duì)象及方法
　　（一）研究對(duì)象
　　研究對(duì)象：初一的小孔，男生；初三的小茹，女生。
　?。ǘ┭芯糠椒?br/>　　與研究對(duì)象的非正式訪談，長(zhǎng)達(dá)一年的觀察；與受訪對(duì)象的家長(zhǎng)的訪談；與研究對(duì)象的同學(xué)、朋友的非正式訪談。
　　四、研究分析
　?。ㄒ唬﹥蓚€(gè)年級(jí)學(xué)生的差異分析
　　當(dāng)被問到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源時(shí)，初一的小孔回答是：“努力學(xué)習(xí)，成績(jī)好，媽媽就可以滿足我的要求?！背跞男∪慊卮鹗牵骸盀榱松龑W(xué)要好好學(xué)習(xí)。”
　　對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，他們常常以獲得教師、家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可，贏得學(xué)習(xí)成績(jī)之外的獎(jiǎng)勵(lì)為滿足。而初三學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，為了前途著想，而努力學(xué)習(xí)，這種心理或多或少來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的壓力，“由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，也就是說，一個(gè)人贏得地位通常是與他的成就或能力水平相稱的，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低，與此同時(shí)，一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心是贏得相應(yīng)地位的直接反映，所以自我提高的內(nèi)驅(qū)力乃是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)”。對(duì)學(xué)生來(lái)說，這種外部動(dòng)機(jī)，既可促使其把自己的行為指向當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的造詣，又可促使學(xué)生在這一成就的基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的目標(biāo)。
　　“從發(fā)展角度來(lái)看學(xué)齡兒童早期階段的外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具重要作用，隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)”。由此，可以看出兩個(gè)年級(jí)的差異。
　?。ǘ┬詣e的差異分析
　　對(duì)于初一的小孔，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來(lái)自父母在物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如他曾向父母提出，在期中考試中若取得年級(jí)前十名的成績(jī)，希望父母可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)U盤，因?yàn)樗莻€(gè)小電腦迷，通過他努力學(xué)習(xí)和優(yōu)秀的成績(jī)向父母爭(zhēng)取玩電腦的時(shí)間。而對(duì)于初三的小茹來(lái)說，她更多的是情感上的需求。她希望父母能給她更多自由的空間、愛和尊重。在小茹眼里，同學(xué)比父母更親近，而父母卻常常干涉她的交友自由，且處于青春期的小茹開始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的好感，開始欣賞班上的男生，而她認(rèn)為這在父母眼中被認(rèn)為是早戀、稚嫩。當(dāng)面對(duì)這一矛盾時(shí)，小茹會(huì)覺得得不到父母的尊重和接受，會(huì)消極地面對(duì)學(xué)業(yè)，無(wú)法產(chǎn)生追求知識(shí)、實(shí)現(xiàn)潛能的需要。
　　
　?。ㄈ﹥烧叩墓餐c(diǎn)
　　當(dāng)問到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些，從對(duì)自己的影響排位來(lái)說，兩個(gè)人不約而同地把老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)放在第一位，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、家庭氛圍及家長(zhǎng)對(duì)待子女學(xué)習(xí)的態(tài)度因素對(duì)其學(xué)習(xí)積極性影響都比較大。可見，教師在學(xué)校教育環(huán)境中的作用尤為重要，教師態(tài)度、教學(xué)方法及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，家長(zhǎng)的教育方式也對(duì)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響，這是因?yàn)榧彝サ慕逃饔檬菍W(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的。
　　五、啟示
　?。ㄒ唬┖侠磉\(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)
　　根據(jù)奧蘇貝爾對(duì)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，又有自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，僅僅依靠認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是不足以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。大量的心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
　　教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能夠使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。然而，表?yè)P(yáng)也不是無(wú)限地起作用的，納夫帕克狄迪斯指出，表?yè)P(yáng)給予的方式比多少更重要。因此，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，以幫助學(xué)生樹立信心，提高自我認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。
　?。ǘ┲匾暭彝ソ逃饔?br/>　　在家庭的功能中，不僅有生育功能、經(jīng)濟(jì)功能及休息娛樂功能，還有一個(gè)重要的功能——教育功能。在家庭環(huán)境下，子女與雙親及家庭成員的互動(dòng)方式有別于學(xué)校中學(xué)生和教師的互動(dòng)方式。在學(xué)?；?dòng)中，學(xué)生有時(shí)感到拘束，不能完全開放地表達(dá)，而在家庭互動(dòng)中子女則會(huì)顯得輕松和自然，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。另外，家庭成員之間在接觸頻率上要比學(xué)校環(huán)境中其他人高得多，這使得家庭教育能在多次重復(fù)的條件下傳遞到受教育者身上。那么家長(zhǎng)就要盡量營(yíng)造一種民主和諧的家庭氣氛，多和學(xué)校聯(lián)系溝通，多了解孩子的動(dòng)態(tài)，以及青少年的心理知識(shí)，注意對(duì)孩子的教育策略。
　?。ㄈ┲匾晫W(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境
　　學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、班風(fēng)、師生人際關(guān)系、教師教育方式、教學(xué)水平、方法等。社會(huì)環(huán)境指的是社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、科技水平、親朋鄰里關(guān)系、社區(qū)文化等。由于青少年學(xué)生品德、價(jià)值觀念正處于形成時(shí)期，缺乏價(jià)值判斷能力，因此社會(huì)風(fēng)氣、人們的思想觀念、社會(huì)的就業(yè)狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不容忽視。
　　教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有許許多多的因素會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響。由于學(xué)生本人情況的特殊性，決定了影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也各有側(cè)重和不同，不同的學(xué)生由于其年齡階段、所處的年級(jí)、家庭背景、個(gè)人的生活經(jīng)歷感受及在學(xué)習(xí)上成功與失敗的體驗(yàn)不同，因而即使是在相同的教育情境中各種外在因素對(duì)他們心理的影響也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師、家長(zhǎng)作為學(xué)生教育的主要力量，應(yīng)總結(jié)初中生在這一發(fā)展階段上的特點(diǎn)，具體問題具體分析，有針對(duì)性地采取有效的教育策略。
　　
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